經管類專業創新創業教育的困惑與對策
——基于石河子大學的調查

胡建元,張 霞

(石河子大學 經濟與管理學院，新疆 石河子 832000)

0 引 言

李克強總理于2014年9在達沃斯論壇上提出“草根創業，萬眾創新”的觀點后，于2015年政府工作報告中再次提出“大眾創業，萬眾創新”，2015年國務院下發文件《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，各地開始掀起一場創新創業的高潮，創新創業教育更是受到社會的重視。作為高等教育的主體，在高校開展創新創業教育已是勢在必行，尤其是經管類專業學生從專業上來說優勢更加明顯，如何培養經管類學生創新創業意識和能力，是當前和今后一段時期高校面臨的難題。本文通過對石河子大學經管類專業教師和學生開展調查，獲取一手數據進行分析，找出教師和學生在創新創業教育過程中存在的問題和解決的途徑。

1 創新創業教育教學體系實施現狀調查

為了更好地獲得石河子大學經管類專業學生學習創新創業教育教學實施現狀的反饋，了解石河子大學經管類專業學生創新創業教育教學的實施效果與所出現的問題，有效對現狀中的不足進行改善，研究對石河子大學經管類專業的教師以及學生進行了調查。調查中共發放176份問卷，回收164份有效問卷，回收率93%。

問卷調查樣本覆蓋全校經管類專業學生，根據開課情況及學生對課程的認知程度預估選取樣本，各年級人數比例不一致，其中一年級人數占比10%，二、三年級人數占比居中，各占25%，四年級人數占比40%。在專業方面，目前石河子大學共有經管類專業13個，由于創新創業教育更趨于應用研究，所以在調查樣本的選取中，應用性較強的專業抽取樣本較多，其中金融學、經濟統計學和人力資源管理專業樣本占比最大，超過16%左右，其他專業基本均衡，均達8%左右。

1.1 對創新創業教育的認知

在“創新創業教育是否應該與專業教育相關聯”這一問題上，教師看法和認識一致性較高，普遍認為應當實現創新創業教育與專業教育的深度融合[1]，持這一意見的教師超過總人數的57%；僅有7%的教師認為創新創業教育與專業教育關聯不大；29%教師同意應當在創新創業教育的過程中加強專業教育，而并非在專業教育的過程中融入創新創業教育。由此可見創新創業教育與專業教育的關聯性較大[2]。

在眾多的創新創業教育形式中，有超過55%的教師認為學生接受創新創業教育的途徑主要為參加創新創業大賽、修讀創新創業課程，有超過38%的教師認為加入創新創業基地、參加兼職工作更有利于學生接受創新創業教育。只有8%的教師認為自學創業知識有利于學生接受創新創業教育。由此題的數據分析顯示。在眾多的創新創業教育形式中，學生更傾向于接受參加創新創業大賽而非自學創業知識[3]。

在創新創業教育體系中包含的教育形式調查來看，創新創業教育教學體系中應該包含創新創業基礎課程、各類創新創業大賽、開設GYB課程、開辦創新創業工作室、舉辦各類創業講座、建立學生創新創業協會。其中開設創新創業基礎課程以及開展各類創新創業大賽等形式，并且這些形式占比分布比較均勻，從形式上來看，教師、學生都更喜歡形式多樣且行之有效的教學形式[4]。

認知調查中，創新創業應該包含哪些內容中，學生認為創新創業教育在創新創業的能力、意識、精神三方面應該都包含[5]。

由此可見，學生對創新創業教育的教學內容都有全面的需求觀，但是相比之下，更多的同學想要的可能是學習創新創業精神而非能力，在一定程度上可以反映出學生具有一定的學習欲望，但是缺少行動力。

1.2 創新創業教育實施現狀

對教師的調查顯示，我校所開設的創新創業課程大部分為公共必修課，只有一小部分為公共選修課。經管類專業創新創業是針對全體學生進行教學的,部分有創業需求的學生以及應屆畢業生也會接受相關創新創業的教育，并不會專門針對相關專業的學生進行創新創業教育。

創新創業教育教學的具體內容主要包括創新創業能力、意識、精神，且三方面所占權重相同，表示我?，F有的創新創業教育在能力、意識、精神三方面均衡發展[6]。我校教師大多數會選擇的教學方式為激發創意式教學以及理論知識式教學，只有部分教師選擇了問答思考式和現實實踐式教學。由此可見，我?，F有的教學方式中現實實踐是教學方式中的短板。

我?，F有創新創業教育包含基礎理論課程、實踐課程，創業中心項目孵化，各類創新創業比賽、項目，建立創業實習基地，舉辦創業教育專題研討會，開設講座，制定支持學生創業的政策、措施，設立創業基金。課程周期按周、月、學期等形式，課程設置相對較密集,而在實踐方面相對較少，每學期約在2～3次。

我校現有創新創業教育教學人員組成有31%為教師，成功創業者和企業管理專家均為22%，政府人員及學校管理人員占比25%。由此可知，我?，F有創新創業教育的教學人員組成是以專職教師為主體，以成功創業者、企業管理專家、政府人員及學校管理人員為輔助教育。

在教學后影響方面(見圖1),學習創新創業教育的內容之后能夠讓學生對創新創業有更深入的了解，激發了學生的創業熱情，增強了學生的創新創業意識，使學生有更多的參與、獲取各類創業大賽或項目的數量、獎項，并且增加了學生成功自主創業的數量[7]。

圖1 教學后影響

調查顯示，我校經管類專業創新創業教育教學活動的實施主體中有24%為學生工作管理部門，社團與教務管理部門均為20%，校創新創業基地、共青團組織均占18%。由此可知，我校經管類專業創新創業教育教學活動是以創新創業項目、競賽以及創新創業基礎課程為主體。很多同學參與的課堂教學都是激發創意式教學，其次是現實實踐式教學和理論知識式教學，最后是問答思考式教學。

我?，F有的創新創業教育體系(見圖2)是以舉辦、參與各項創業比賽、項目為主體，舉辦創業教育專題研討會，制定支持學生創業的政策、措施，開展模擬創業公司、實習、市場調研等與創業有關的實踐課程[8]，設立創業基金,設立創業中心,建立實習基地,邀請創業專業人士或者成功創業者開設講座,建立創業園的多種形式構成[9]。

圖2 我校現有創新創業體系包含

學生平均每學期參與我校舉辦的各類創新創業比賽、項目的次數大多數為1～2次，其次為3～4次的學生，只有少部分學生參與學校的比賽和項次多達4次以上，還存在1/4的學生選擇不參與學校組織的比賽以及各類創新創業項目。學生認為在學習創新創業課程之后增加同學參與、獲取各類創業大賽或項目的數量、獎項的效果不強，但是在一定程度上增加了自己對創新創業更深入的了解，提高了創業熱情與創新創業意識，增加了同學成功自主創業的數量。

2 經管類專業創新創業教育教學的現實困囿

2.1 創新創業教育教學體系師資教學方面

我校在創新創業教育教學體系師資方面存在著師資力量投入不夠，缺乏一支穩定且具有優良素質的創新創業教育教學科研隊伍，導致不能很好地對創新創業教育開展、完善。學生們普遍認為教學方式單一，創新創業教育教學人員大多是理論教師，社會實踐經驗不足，缺乏創新創業的經歷和經驗，教師隊伍在組成上較為缺乏具有實踐經驗的創業成功人士等，導致在教學過程中會產生理論和實踐嚴重脫節，教育形式主要還是以課堂教育為主[10]，很大程度上難以適應現在學生自我素質的發展需要，達不到教學的最終的目的。

教師則認為最大的問題實際是師資力量的投入不足，現有的教育大多數是以學校開設的課程為主，其他形式較少，可以從側面反映出，參與創新創業教育的多為本校教師，只有部分是具有經驗的社會人士，所以我校在師資力量的投入上有待加強。

在教學方面，教師和學生都認為，在教學觀念和教育方法上都有一定的不足。從創新創業教育與專業教育是否關聯的調查結果來看，還有部分教師存在創新創業教育與專業教育關聯不大的思想，由此可以看出教師在教學觀念上存在一定的落后性，沒有與時俱進[11]。

2.2 創新創業教育教學體系構成方面[12]

我校在創新創業教育中存在的最大的問題是內容脫離學生實際需求和教育各環節不協調、連接性較差[12]。相對于學生來說，現在的教育內容存在脫離學生實際需求的問題。創新創業教育仍然重理論教學，輕實踐教學，雖然有不少的創新創業活動，但是這些實踐教學也多以活動的形式為主，通常是組織比賽，參與研究項目或是創新創業演講等。對于在理論方面的掌握以及轉化沒有好的檢驗方式，參加活動同學也不是大多數，所以其活動的效果得不到預期目標，起不到實踐教育的效果。在教學內容方面，教學實施主體只有18%為校創新創業基地，從側面反映出來學校缺少與社會有關的直接聯系，又很少將創新創業教育與企業進行接軌，學生缺少相關的實際實踐經驗，不能很好地滿足社會所需要的實際技能。即使有實習的課程，也相對的是流于表面形式，起不到教育的效果。

教學方面,最大的問題是教育各環節不協調、連接性較差，學生認為學習創新創業課程后對實際的成功創業并沒有很大的影響[13]，一定程度上可以從側面反映出學?，F有的創新創業教育體系，多以先理論后實踐的方式，但是更多的是理論教育的時間與實踐教育的時間間隔較大，在此期間很多的理論知識其實已經遺忘，導致實踐教育時還是需要回憶理論知識的內容，或是脫離理論的支撐，直接進入實踐，沒有形成一個完整的教育體系，普遍存在著課程不夠靈活、相較之其他課程課時較少且教學內容不完善等問題。

2.3 創新創業教育資金與制度方面

縱觀我?，F有的創新創業教育狀況，政策和資金方面存在的問題多為學校無好的配套政策的支持并且缺乏相應的專項資金[14]。實際情況顯示，很多學生在創新創業的活動中其實沒有從學校得到具體支持和實惠不多。通過學校應該對學生創新創業的幫助方式的調查結果可知，我校學生在學校能夠提供的幫助方式中，最大的需求為資金的需求。即反映出學生在創新創業方面最大的障礙為資金不足。

學校的資金政策存在滯后性，一般是參與活動或成功之后才能夠給予相關資金支持，有很多學生都會因為資金不到位導致創新創業活動夭折，從而成為無法逾越的障礙[7]。

學生在校創新創業過程中還反映出學校與社會的溝通不足，很多時候學生都會因為對市場信息、現有的勞動力市場、創新創業政策掌握不完全、不充分，分析不透徹，再加上經濟形勢的不穩定性，從而使學生的創新創業意識、思路、決策受到嚴重的影響和制約[15]。

3 改善創新創業教育教學活動的對策

3.1 師資隊伍整體水平需優化提升

對于改善創新創業教育師資教學方面的問題，最需要解決的問題是師資力量投入的不足，學校應在優化提升教師隊伍的整體水平上下功夫。

(1)要創建一支能力強，專業素質高的師資隊伍。學校應選拔一批對創新創業教育熱情高，愿意付出精力去研究的人才，從而確保教師在教育過程中有足夠的精力和意愿去開展教學工作。

(2)要深挖社會關系潛力，充分利用知名校友提升教育層次。邀請成功的企業家與有經驗的創業專家以及各方面成功人士[16-17]，形成一個相對穩定的專兼職教師結合的師資隊伍，采取靈活的教育方式，全方位的開展教育活動。

(3)要加大師資培訓力度，促進教學科研知識的更新。學校要針對創新創業教師進行創新創業知識與學術科研能力的培訓，使教師能夠具備一定的將現有教授課程與創新創業教育知識結合的能力與意識，鼓勵教師深入實踐，從企業實體運作中總結經驗，在實際工作中增強自身的創新創業實踐感受，進一步豐富自身教學經驗，逐步增強創業指導能力[10]。

(4)要深入開展學生需求調研，漸進式推進定制式教育。在校學生因個性與興趣差異，每位學生的知識層次和研究方向有所不同，從而產生了學生需求的多元化，所以學校應在教育教學方面有的放矢，因材施教，采取定制式教育，激發學生創新創業的熱情，使學生真正能實現創新創業的目的。

3.2 教學體系需規范化、一體化

學?，F有教育體系構成方面最需要改善的是能夠將教育教學體系規范化、一體化，加長創新創業教育的時間縱軸，深化專業創新創業教育教學體系改革。①應該按照教學所涉及的內容，學校要整合師資力量，構建專業課程組或教學團隊，開展整體備課，實現教育教學體系的一體化[14]。②建立并完善創新創業教育教學課程體系，制定和完善教育培訓的質量標準和基本要求，規范教育教學過程，完善教學考核辦法從而規范教育教學體系。③應根據不同學生的需要提供不同的創新創業教育，并且能夠根據不同時間的要求，對學生進行跟蹤教學[18]，從而加長創新創業教育的時間縱軸。并且在此基礎之上，應該深入調查學生的實際情況，從而了解我校學生在創新創業中的短板并且就此深入研究出適合我校使用的創新創業教材以及明確教育教學目標。④最好能夠做好創新創業基地的建設,能夠為學生提供真實的創新創業實踐操作環境。

3.3 資金保障需政策支持、多方籌措

通過對調查數據的分析，能夠清晰地看到學校在創新創業教育制度與資金方面仍存在著諸多問題。學校的創新創業教育更偏重于理論教育，這是大部分學校普遍存在的問題，也是傳統教育的慣性使然。所以學校應在政策支持上下功夫，在教學預算上要有考慮、有傾斜。

要建立學校的配套支持政策，制定有助于創新創業的制度和政策，讓學生能夠更好更深入地了解創新創業政策使其能夠更好地利用相關政策，從而使那些具有創新創業想法的學生能夠成功地進行創業活動[19]。比如學校要將創新創業教育納入學分管理，在學生完成高等教育任務過程，確立創新創業教育與高校傳統教育均等或呈一定比例的地位，確保學生在日常學習過程中不會因為創新創業教育學習而擠占正常教學資源。學校要針對創新創業的教育出臺相關校規以及具體的實施細則，讓創新創業能夠朝著積極有序的方向開展，從根本上給具有創新創業想法的學生提供保障機制。

還要廣開渠道，拓展思路，多方籌措，設立專項資金保障創新創業教育取得成效。創新創業教育是一項集教育與實踐相結合的系統工程，任何一個環節都不能偏廢，學校要做好這一系統工程，就必須在資金保障上作文章。學校要針對資金來源的困難程度，擴充專項資金的來源，除國家資助或學校資助，有些創新創業項目的實施僅僅依靠這些資助是完全不夠的，并且也是不及時的。學校應有針對性地拓展多來源專項基金渠道，例如社會創業貸款、投資、融資的拉進，從而實現專項基金的良性運營。并且能夠建立健全專項基金的管理制度，從而給創新創業項目資金運營提供保障。

4 結 語

高校創新創業教育的目的是為了培養大學生的基本創業素質和創業意識，形成鮮明的創新個性，不斷提升他們的創新精神和創新能力。要從根本上提升創新創業能力，就必須要將理論付諸于實踐，使實踐在理論的指導下得以升華。本文以石河子大學為例，通過調查總結出創新創業教育的發展途徑，但高校的實際情況各不相同，師資水平、教學條件、投資力度等因素均會影響創新創業教育的效果。為此，要發展創新創業教育，高校既要根據自身實力量力而行，又要創造條件，加大投入，開拓思路。掌握當前社會經濟運行規律，熟悉政府行業發展政策，培養出能緊跟時代、順應潮流的大學生。