淺析推行混合式教學模式的實踐與探索

佟雪紅，賈倩，王加連

(鹽城師范學院 海洋與生物工程學院，江蘇 鹽城)

國家關于高等教育的規劃綱要中曾經指出，現代化的大學教學“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，這為以后教學模式的改革指明了方向[1]。為此，各個高校積極響應國家號召，加大對在校生應用能力和創新能力的培養力度，相繼實施了包括藍墨云班課、微課、翻轉課堂、師生共同體、體驗式教學、線上線下相結合等混合式教學模式，以此來改善教學效果、提升人才培養質量[2]。

一 混合式教學模式的定義

混合式教學早在1999年由美國首次提出，是伴隨著現代化信息技術發展起來的一種新型的教學模式，主要就是將在線的網絡教學與傳統的課堂教學進行有機融合，對常見的課堂式教學方式進行重構，突破了時間和空間對教學活動的限制，在發揮教師引導作用的同時，注重學生學習過程中創新性、創造力和積極性的充分發掘[3]。

在混合式教學模式下，通過“線上”加“線下”的有機結合，將高等教育中教和學的行為靈活延伸，借助于網絡學習平臺，教師可以根據每個學生的實際情況進行有針對性的教學，而學生則可以按照自己的需求進行自主學習，真正實現因材施教。

二 開展混合式教學模式的背景

開展混合式教學是高等教育改革發展的必然趨勢。據大數據分析結果顯示，我國的手機市場占據世界第一位，4G 網絡亦覆蓋了絕大多數人群，網絡速度已經全球領先，在快速發展的信息時代，年輕的學生群體更傾向于通過移動設施和網絡平臺進行更全面、更多元化的學習。通過這樣的自主性學習，學生不僅能充分合理地安排時間，有效整合一切積極因素，不再受限于固定的45分鐘，而且還能夠最大化地拉近師生的關系，大幅度提升互動性、增進交流，促進學生的學習和全面發展。在這樣的時代背景下，傳統的封閉式的課堂教學已然不能滿足學生的需求，因此，適時推動混合式教學模式是非常必要的舉措。

三 混合式教育的特點

（一） 學習方式多元化

隨著移動互聯網+大數據時代的到來，近年來各種信息化教學手段也相繼出現，比如藍墨云班課、微課、翻轉課堂、雨課堂等教學模式逐漸走入學生課堂。這些新型的教學方式的突出特點是多元化，集合趣味性、新穎性、互動性、靈活性和實用性為一體，極大地激發了學生的學習意識，端正了學生的學習態度，吸引著越來越多的學生積極參與到整個教學環節中來，開展多元化的自主學習。

（二） 學習過程互動化

傳統的課堂教學就是教師的教加上學生的學，教和學兩種行為模式被分割開來，而且受限于45分鐘，為了完成知識點的講授，每堂課的大多數時間是以教師的教為主，能讓師生互動的時間非常少，學生只能被動地學，教學效果也大打折扣。

而隨著混合式教學模式的實施，教師可以將預習的內容提前推送給學生，而學生則可以自由地利用各種碎片時間進行學習，然后將不懂的問題做好標記及時反饋給任課教師，真正做到實時互動。借助于互動性學習，教學活動能夠實現三項改變：首先，教學內容由繁雜性向系統性改變；其次，教學目標由單純的知識傳授向問題啟發轉變；再次，教學活動由單向輸入向多元化互動改變；通過上述三項改變，教師能夠有針對性地授業解惑，提升課堂效率。

（三） 學習層次深度化

混合式教學模式通過互聯網技術和信息平臺的綜合運用，既讓教師能靈活機動地安排教學內容，也能為學生提供更加豐富的學習資源，實現課堂教學的縱深延伸。該模式主張學生借助于互聯網平臺獲取基本知識，再通過傳統的課堂教學與教師和其他同學進行互動交流和思維碰撞，以此來實現對理論知識的吸收理解和學以致用，實現學生自身應用能力、創造能力和協作能力以及創新思維方式的提升，而這些都是學習層次深度化的具體表現。

四 混合式教育實施的途徑

（一） 強化政策支持和物質條件保障

在推動混合式教育模式的過程中，學校層面在政策上應該給予全方位的支持。同時，在客觀條件上也要進行保障，比如：實現互聯網的全校覆蓋，優化各種線上教學設備，建立專業的部門和隊伍來為廣大師生提供技術服務，以此來保證混合式教學的實施。

（二） 優化網絡學習資源和課堂教學活動

教學資源的質量直接決定著教學效果的高低。優質的學習資源能夠幫助學生快速構建自己的知識體系，反之，則會大大降低學生的興趣。因此，任課教師首要任務是根據人才培養方案、教學大綱、學生學習水平、課程特點等因素在網絡平臺上建設教學資源，形成人性化的資源管理中心，按照“一切以學生為中心”的理念，為學生提供全方位的學習服務，提升教學效果和學習氛圍。

在線下的課堂教學活動中，需要針對不同的課程內容進行相應的教學活動設計。首先，課前自主預習。教師通過移動設備終端平臺將相應的課件、問題、涉及到的課程內容等資源發送給學生預習。其次，課堂教學活動。任課教師依據多媒體技術的運用，靈活采用啟發式、問題引入式、案例分析、討論式等多元化的教學方式進行課程講授，盡最大可能提升學生的興趣，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，實現自主性學習。再次，學習程度測試。在課堂教學活動結束后，為了檢驗學生的學習程度，同時也為了鞏固知識點，任課教師通過網絡平臺發布相應的習題進行檢驗。根據檢驗結果，教師能夠實時了解學生的學習水平，為后續課程內容的講授奠定基礎[4]。

（三） 開展多元化的學業評價方式

以往傳統的期末考試評價方式比較單一化，主要是通過期末的閉卷考試成績來度量學生的學習程度，使得考試成績無法真實反映學生實際的學習狀況。為此，在推行混合式教育模式下，學業的評價方式也應該多元化，加大平時成績的比重，期末考試成績與平時成績各占50%；而考試試卷由客觀題和主觀題兩部分組成，其中客觀題由網絡平臺自動判分；平時成績的形式也應豐富多彩，包括課堂討論、單元作業、單元測驗成績、課程調研報告、課程小論文、小組合作等，按一定比例計入總分，以此來促進學生更好地開展自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

實施混合式教學模式是高等教育與社會改革發展的必然產物，它顛覆了單純意義上的課堂教學，讓學生真正參與到教學活動中來，實現自主學習。總之，社會的發展離不開創新，在互聯網+信息時代背景下高等教育也要完成改革和轉型，混合式教學是一種新穎的、多元化的模式，值得各大高校積極推廣使用。