初中物理分組實驗中培養 學生創新能力的方法

王曉偉

【關鍵詞】 初中物理;分組實驗;創新能力;方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0184—01

物理屬于一門實驗科學，其物理規律都是在觀察與實驗的基礎上得來的。素質教育改革工作指出，在課堂教學中應讓學生學習上的“主體”作用得到充分發揮，教師則應扮演好“輔助”角色，引導學生開展課程學習活動時積極發揮主觀能動性。鑒于此，本文從以下幾個方面對培養學生創新能力的方法展開論述。

一、引進趣味性實驗，增強學生創新意識

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“興趣是最好的老師?！笨梢?，趣味性應當滲透到實驗教學的整個環節中，打破以往實驗操作環節的乏味與生硬。針對這個年齡階段的學生來說，他們有著較強的好奇心，所以教師在物理實驗設計與演示當中，應當采取有效措施彰顯出“奇”“特”的特點，如瓶內吹氣球、會吸水的杯子等，這些實驗都充滿著較強的趣味性，會不由自主地把學生帶到神乎其神的物理世界當中。顯然這種方式不但可以大大增強學生的創新意識，而且還能從根本上促進學生創新能力的全面提升。

二、改革實驗設計，培養學生創新能力

無論是針對教學內容設計還是媒體運用等環節來說，都要有開放性。比如，在對浮沉條件進行探索的過程中，教師可以引導學生把雞蛋放入稀鹽酸中，在放入之前學生并不知道這是鹽酸，當發生和常規不同的情況下，當學生遇到難題時，這時教師就可以采取有效措施引導他們將目光放在液體與組成物質的成分上面。顯而易見的是，教師一定要從傳統教學手段中“走出來”，具備創新精神，從儀器選擇、程序的安排到多媒體技術的應用都充分彰顯了開放性。針對儀器選擇環節來說，盡可能讓學生自由選擇，并在此基礎上促使他們運用日常生活中的一些常見物體自制演示器材。

三、掌握研究方法，培養學生的創新能力

如果想要從根本上培養學生的創新能力，那么一定要采取針對性的手段促使他們準確掌握更多的物理學研究方法開展實驗，并采用這些思維方法對自己的猜想進行求證。需要教師注意的是，學生必須科學地使用這些研究方法與理論，只有這樣才能讓學生的創新想法付諸到實踐中去，并通過反復實驗獲得成功，否則這些數學推理與邏輯思維無法與創新思維進行有機結合，并發揮作用。例如，在學習測量等相關知識點時，教師可以先給學生們講述這樣一個故事：一位科學家來到工廠后隨手拿起一個燈泡就問身邊的大學生：“你知道燈泡的體積怎么計算嗎？”顯然這一問題使大學生陷入了深深的思考當中，他拿起手中的筆和紙進行計算，花費很長時間以后得出了燈泡的體積?？茖W家看到以后笑了，他說：“其實并沒有你想得這么復雜，一個盛水的容器就可以計算出燈泡的體積。”由此可見，燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學家用的就是創造性思維。

四、將一些傳統演示實驗改為探索性實驗，培養學生創新能力

作為一名初中物理教師，應當以全新的視角看待物理實驗教學活動，不要墨守成規、按部就班地套用教參上的內容，要采取有效措施把一些傳統演示實驗變成探索性實驗，以此來增強學生的合作意識，充分調動學生做實驗的積極性。激發了學生的求知欲望，學生的困惑與矛盾都會通過小組合作的方式得到有效解決，讓整個課堂演變成了一個探索問題的場地。舉例說明：在學習關于大氣壓強變化等相關知識點時，因為此部分內容較為籠統，學生不能在短時間內吸收所有的知識點，這對于學生來說是存在一定難度的。這個時候教師應當采取小組合作的方式進行，各小組成員在充分探討的基礎上，對實驗做了這樣的設計：首先，同學們使用酒精燈對燒瓶中的水進行加熱，時刻觀察燒瓶中水的實時動態，直到水處于完全沸騰的狀態下再移去酒精燈，然后經過一段時間以后，學生就可以把注射器插入到相應的燒瓶中向外抽氣了，這時神奇的情況發生了，水重新沸騰了起來。實驗并沒有結束，學生在倒置燒瓶的同時使用冷水澆燒瓶底部，奇妙的現象又出現了，水又重新沸騰起來。顯然這種方式不但充分發揮出了學生的主體能動性，還發散了學生的思維能力，對培養學生的創新能力有著積極的意義。

綜上所述，在初中物理教學中，教師應以全新的視角看待物理分組實驗活動，并在具體實驗中打破常規改進實驗，促使學生可以自主探索物理規律與概念。不僅如此，還要留給學生創新空間，只有這樣，才能充分發散學生的思維能力，繼而從根本上促進學生創新能力的全面提升。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《初中物理分組實驗的可操作性及實驗創新方法的研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2882）編輯：張 昀