英語寫作教學策略談

魏小俊

【關鍵詞】 英語寫作;課堂教學;策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0088—01

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四種基本技能之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，從而有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，有利于英語技能的全面發展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，因此如何提高英語寫作教學值得我們教師認真研究。

一、輸入策略

1.加強寫作意識，突出“學生主體”。教師在課堂教學中應最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習，有效提高學生學習英語的自信心。要加強師生、生生間的交流，使他們變被動接受為主動獲取，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。

2.用好課堂上的聽力材料。新教材每單元都有大量的聽力材料，這為語言輸出做好了鋪墊。為此，教材不僅應要求學生聽懂和復述聽力材料的內容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法。教師可以采用如下方式處理課后的聽力材料：掌握材料中出現的生詞、詞組和句型;講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法;分析并比較英語口語和書面語的不同;體驗中英文表達方式的差異。

3.重復述，巧仿寫。復述和仿寫是行之有效的寫作訓練方式。新教材每單元Section B部分中的3b都是模仿3a來進行的一篇寫作訓練。教師可以要求學生開展“復述接力”活動。即先讓若干學生共同完成3a的復述任務，再讓學生模仿3a適當地發揮來完成3b的寫作訓練。通過這一系列活動，學生理解并掌握了文章中的重點單詞、詞組和句法的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語言表達能力，做到出口成文，下筆成章。

二、指導策略

1.審題。教師應指導學生仔細閱讀寫作要求。認真分析題目所提供的信息，從而降低學生的知識負荷。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧和寫作興趣。

2.寫作。開門見山，緊扣主題。文章要按時間，空間或邏輯順序。語言正確，規范地道，盡量使用所學過的熟悉的單詞或句型，避免中國式英語。多使用簡單句，少使用復合句，句子越長，出錯的可能性越大。文章上下句過渡要自然，正確使用and、but、or、so、than、after等詞。在文章中反復出現的人物再次出現時可用代詞來代替，避免重復。掌握好文章長度，不要字數過多或過少，但要注意前后一致。

三、合作策略

學習過程是一個相互合作、共同發展的過程，是一個動態的、富有個性化的創造過程。學生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，從而調動學生的學習積極性和創造性。在合作學習過程中，教師應當扮演幫助者或指導者的角色，既要善于啟發，又要鼓勵學生勤于思考，還要教會學生如何與別人合作。小組合作活動也是一個自我鼓勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說，寫作是比較難完成的任務，小組合作能為學生提供一個氣氛融洽的空間，學生能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感;寫作能力強的學生，也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。

四、批改策略

1.同伴糾錯。有語言學家認為，教師不應“統治”整個糾錯過程。教師鼓勵學生相糾正錯誤，也是一種很好的辦法。交換批改彼此的作文，即相互糾錯，學生辨認更多的語法錯誤和詞匯錯誤讓學生相互糾錯，他們會產生一種“當老師”的榮譽感和責任感，從而調動他們的積極性，更重要的是相互糾錯可以讓學生思考、聆聽并有與其他同學交流的機會，培養學生互相學習、互相幫助的合作精神。

2.集體糾錯。教師可以把作文中大部分難以自我糾正的、具有共性的集合起來，在給出正確答案前，在課堂上集體糾錯，以引起全班同學的充分注意，也能節省時間。但是糾錯的間隔時間長，會導致印象不深，容易遺忘和再次犯錯。

五、評價策略

總之，教師只有把評價學生的寫作自始至終放在發現學生字、詞、句、段、文等方面的優秀之處和可取之處，學生才有從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，從而真正走出英語寫作的誤區。同時，教師還要告訴學生作文評價的方法，并為他們提供實踐的機會，進而全面提高自身的英語寫作能力。

編輯：趙玉梅