發展評估，家長來參與

夏麗華

隨著對幼兒發展評估的重視和改進，實踐中我們越來越感到：家長參與幼兒發展評估是必要和可行的。首先，由于孩子和父母的親密關系，家長有優勢和條件去細致觀察、耐心測問，從而更好地了解幼兒。其次，通過參與測評，家長可以更好地了解幼兒園的課程內容和培養目標，了解孩子的潛力和弱項，從而提出更有效的教育對策。最后，家長參與評估可轉變部分家長重智輕能、重智輕德的觀念，家園合力消除小學化傾向。帶著這些認識，我們嘗試在不同的階段邀請家長參與幼兒發展評估，讓教育成果看得見。

一：課程實中的評估

我園的課程以主題形式開展，每次開展之前我們都會發放家長調查問卷，既調查孩子的興趣、課程實施的可行度，又讓家長關注課程實施的相關配合要求。在課程實施過程中也會開展一次審議、評估，這樣我們才能了解課程對幼兒發展的科學性、適宜性。如本學期開學初，大班年級組結合揚州舉辦省運會的教育資源，生成了“喜迎省運會”的園本課程。課程是否激發孩子主動學習？是否促進孩子的發展？家長是否認可我們的生成課程？為此，我們開展了“喜迎省運會”的家長評估。評估的內容主要圍繞三方面討論：“在課程實施中，您和孩子一起做了什么？”“在課程的實施中，您的孩子收獲了什么？”“在省運會期間，您認為我們還可以怎樣做？”從家長的問卷、現場交流中，我們發現該課程一方面促進了幼兒對比賽項目、比賽規則等的學習：孩子們會主動去調查各個場館的比賽時間、比賽項目，和家人去觀看比賽，關注揚州獲得的金牌數，充分發揮了孩子們的主動性;更讓他們愿意參加體育活動，體驗不怕困難、勇于爭先的體育精神等情感體驗。另一方面在為幼兒提供豐富教育內容的同時，課程也促進家長關注省運會的賽前準備、賽事追蹤等相關信息，為弘揚體育精神、服務美麗揚州而努力。當然，家長的建議也為我們課程的調整提供了有力的依據。

二：課程實施后的評估

我園在二樓平臺開辟了一塊種植園地，將種植活動作為課程的一部分來實施。在幾年的實踐探索過程中，種植課程漸趨成熟并取得一定的成果。可大二班的一則案例啟發了我們要重視課程實施后的評估環節。 案例記錄：種豆豆 天天奶奶：糜老師，我家天天昨天回家鬧死了，挖土種豆的，身上弄得臟死了，我就不懂哦，種豆子對孩子有什么好處，鄉下孩子都不做的事，還讓他們做啊？

糜老師：種植活動對孩子的好處可多了，種植可以讓孩子參與勞動，培養孩子的觀察能力、動手能力……

天天奶奶：大道理別和我講，種植可以學數學、可認字啊？

案例反思：雖然種植活動對孩子的發展有諸多促進因素，可家長了解嗎？怎樣讓家長直觀感受種植課程蘊含的教育內容？為此，我們開展了種植課程的家長評估。

支持策略：在初夏季節，我們開展了大班種植課程的家長評估。活動分為三個部分進行：1.教研組長向家長介紹種植課程的實施意義。2.各班闡述班級種植課程的內容、過程。3.家長現場評估幼兒的發展能力。

案例效應：教師對種植課程的介紹，讓家長從理論層面了解種植課程實施的必要性;種植現場的觀摩，也讓家長體驗到孩子在課程中學習的主動、身心的愉悅。孩子們在移植豇豆的過程中了解植物生長的因素，在記錄棉花開花的過程中學會分類、統計，在收獲蠶豆過程中學習加減等，直觀的體驗讓家長從實踐層面認可種植課程的可行性。

通過種豆豆的案例，我園已常態化開展課程實施后家長的評估，請家長們從知識技能、情感體驗、能力習慣等方面調查課程實施的滿意度，以及需要改進的因素，為班級課程審議提供參考資料。

三、學期結束前的評估

家長參與期終評估是我園的一項特色工作。以往，我們在學期結束前，每班輪流邀請4-5名家長參與我們的測查，測查的重點是五大領域的內容，把一學期的歌曲、詩歌、數學整理成目錄交給家長，由家長隨機抽查。自《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布、課程游戲化項目的實施以來，我園一直在探索一日活動的組織形式，努力改變以集體教學活動為主要活動的小學化傾向。我們設計融生活、教育、運動、區域為模塊的一日活動內容，改變期終測查方式，以學期結束的評估為契機，開展調研宣傳活動，讓家長了解改革的意義，從而支持幼兒園的教育活動。

如上學期期末，我園對幼兒的發展評估重點就是區域游戲。小班開放的是角色游戲區，分別是“娃娃家”“小醫院”“糖果屋”“理發店”。家長們從環境的設置、材料的投放、小朋友的活動等方面進行觀察、調研，小朋友在游戲活動中表現得積極、愉悅，家長對我園的游戲活動給予了高度贊揚。中班開放的是科學探索區，分別是“有趣的輪子…‘吹氣球”“顏色的變化”“好玩的天平”，涉及力學、物理變化、化學反應、重量等有趣的現象。家長們交流時很驚訝，如此深奧的現象就在孩子自主操作、自主記錄的過程中得出了結論，而且也沒出現想象中的亂七八糟現象，他們充分肯定了區域游戲的必要性、重要性。大班建構主題是“我的幼兒園”，孩子們分組先設計幼兒園的外形以及需要的材料，然后分工搭建。家長們目睹了孩子們從設計時的爭吵到達成共識，然后騎著小車去搬搭積木。當家長們看到孩子們拼搭過程中的專注、主動去資源庫尋找材料、搭建完工孩子獲得喜悅等過程時，覺得孩子的能力超出他們的預料，感嘆教育改革打破了他們原有的小學化教學印象。

家園合作不是新視角，但吸引家長參與課程設計、參與成長評估等方面的工作，將是我園探索家園合作共贏的新模式，家園將以此共同促進幼兒的智慧成長。