小學班主任后進生轉化策略探究

時繪繪 丁波

摘 要：對于班主任來說，班級的管理工作是教學工作的重點內容，班主任是一個班集體的領導者，肩負教育重擔和主要責任。班主任能否順利實施管理和其自身的教育方式有著密不可分的關系，因此班主任應明確自身教育理念，打造一個綜合型的優(yōu)秀班集體。

關鍵詞：小學;班主任;后進生;轉化策略

在一個班集體中，學生的學習能力和綜合能力都有著不同程度的差異，學習成績自然也有優(yōu)劣之分。對于后進生來說，班主任和各學科教師應對他們給予更多的關心和愛護，班主任教師應尋找正確教育方式，幫助后進生摘掉掛在身上的“后進”標簽。

一、 鼓勵鞭策，克服學生自卑心理

很多學生都有自卑心理，而自卑情緒是小學生群體中常見的一種不良現(xiàn)象，自卑心理會讓學生產生畏懼情緒，導致學生們事事回避、處處退縮。一旦產生這種心理，學生們就會處于一個悲觀的狀態(tài)中，精神萎靡不振，學習效率低下。小學生產生自卑心理的因素多種多樣，但多數(shù)都是英語學習成績不理想造成的。自卑情緒不容小覷，班主任教師應及時關注小學生的心理動態(tài)，尋找出幫助學生克服自卑心理的正確教學方法。

很多小學生產生自卑心理的原因是由于自身的學習成績不盡人意造成的，和學習成績良好的學生相比，一些學生很容易喪失學習自信，厭學棄學。針對這一現(xiàn)象，筆者在平時的教學工作多采用的是鼓勵鞭策的教育方式來幫助學生克服自卑心理。比如，筆者班上曾出現(xiàn)過一名性格非常內向的學生，這名學生是自卑生的典型代表，他在學習英語時遇到了很多困難，發(fā)音不準，完不成作業(yè)，英語考試屢次受挫，筆者和這名學生溝通多次，并未見效。于是筆者采用了一個特殊辦法，讓這名學生拿著英語課本陪同筆者來到學校操場。筆者給這名同學講述了一個真人實例，這個人就是“瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽。筆者告訴這名學生，李陽在年中學時是一位比他還要自卑，還要內向的學生，它為了鍛煉自己的性格和英語能力，每天拿著書本到一個沒人的地方大聲朗讀，瘋狂學習英語，發(fā)明了一種“最大聲、最快速、最清晰”的英語學習方法，最后在英語上成就一番作為。筆者鼓勵這名學生放開喉嚨大聲朗讀，起初他畏首畏尾，放不開手腳，后來他張開嘴巴大聲朗讀起來。慢慢地，他進入朗讀狀態(tài)，找到了一絲自信的感覺。在筆者一再激勵下，這名學生每天會到操場上朗讀英語，久而久之，他的英語成績迅速提升，獲得了很大自信。這種激勵式的教學方法對克服一些學生的自卑心理是很有效的。

二、 善于觀察，認真捕捉學生優(yōu)點

不可否認的是，學生們的學習能力和綜合能力在一定程度上存在著先天差異，有的學生天生智力優(yōu)越，學起知識來效率很高。但有的學生，對于科學文化知識似乎有著一定程度的心理抗體，學習效率低下，學習情緒消極，但是這些學生在其他方面有著超乎常人的優(yōu)勢。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生有著體育天分、繪畫天分、音樂天分，甚至有的學生有著極為優(yōu)秀的語言表達能力，能出口成章，講笑話時手到擒來，很有脫口秀演員的身影。這些學生身上都有著各種各樣的閃光點。筆者認為，雖然當今教育以科學文化知識為主，但是其他領域的優(yōu)秀人才也給我們的社會帶來了靚麗的風景。作為教育工作者我們應對學習成績后進的學生一視同仁，不能片面褒貶，在平時應多給予這些學生關心和肯定，告訴他們學習成績并不代表一切。

在學校舉辦的各類活動中，筆者讓這些學習成績較差但在藝術、體育方面有天賦的學生積極參加，給予他們足夠的自信和表現(xiàn)欲。在活動結束之后，筆者會當眾對這些在活動中表現(xiàn)突出的學生進行大力表揚。令筆者驚奇的是，很多學生在受到鼓勵后都開始努力學習，成績有了很大幅度的提高，如此看來，他們自身的優(yōu)點成了激發(fā)他們自身學習潛能的有力武器。

三、 平等對待，給予學生足夠尊重

小學生年齡尚小，心智尚未成熟，對于學習的認識還很不足。但是，小學生的心理極其敏感脆弱，他們對于教師的言行非常在乎，雖然他們不曾表現(xiàn)出來，但是他們一旦受到不公平的對待之后，他們的心理會受到很大的傷害，對于這一點，各位班主任教師應引起強烈重視。根據(jù)多年的教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)各班級內似乎都有一條不成文的定律，那就是學習好的學生永遠都坐在教室前面幾排位置，而后面倒數(shù)一二排位置似乎成了后進生的專屬座位。筆者認為這樣的排座方式是極其不妥的，這無疑是給后進學生貼上了標簽，坐在后排位置的就是差生、學習不好的學生，筆者認為這種管理方式亟待解決。

在班上筆者對優(yōu)等生和后進生平等看待，一視同仁。對于座位的排序筆者也是根據(jù)身高定論，而且盡量讓后進生坐在前幾排位置。在受到平等對待后，這些后進生的精神狀態(tài)和學習情緒產生了明顯改觀，他們的性格也逐漸開朗起來，學習效率也比之前有了大幅度的提高。由此可見，教師的一個舉動對學生的影響是巨大的。

總之，身為一個班集體的領導者，班主任應將后進學生視為教學工作的重點對象，在平時應對他們多多鼓勵，平等對待，一視同仁，給予他們足夠的尊重和信任，這樣一來后進學生才能建立自信，改變狀態(tài)，提高自身各方面的能力。

參考文獻：

[1]張建隆.小學后進生的形成原因及轉化措施[J].名師在線，2019.

[2]化新東.小學班主任對“后進生”的轉化工作研究[J].學周刊，2018.

作者簡介：

時繪繪，丁波，河南省駐馬店市，河南省上蔡縣大路李鄉(xiāng)孟堯小學。