高中數學課堂高效“教”與“學”的思考

摘 要：在素質教育模式的作用下，高中數學課堂中的“教”和“學”都是相對落后的，二者是一個整體，需要數學老師在“教”的過程中重視“學”的重要性，尤其是高中時期的數學教學，其內容更加煩冗和復雜，需要用正確的學習方式和思路積極引導高中生的學習進程，才能促使其在高中數學課堂上取得優異的成績。所以，此文簡單的闡述了傳統數學課堂上“教”和“學”的發展狀況，并以此逐步探索了高中數學課堂上新型“教”和“學”的具體實施方案。

關鍵詞：高效課堂;“教”和“學”;方案

數學這門學科是高中時期重要的課程之一，優質的數學教學能夠培育學生的數學邏輯思維和想象創造力，提升學生的學習水平，促使其在高效的數學課堂上找到有效的學習方式，強化高中數學課堂教學效果。

一、 傳統數學課堂上的“教”與“學”

傳統數學課堂上數學課本是重要依據，老師是“模仿者”，在實際數學課堂教學中老師需要把課本中的內容模仿給學生，學生依據老師的模仿模樣照搬照抄，長此以往就成了學習的機器，當教育大變革來臨時，假如數學老師仍然不改變教學策略，很容易促使學生成為教育改革中的犧牲者。

二、 當代高效數學課堂上的“教”與“學”

（一） 高效數學課堂上的“教”

在數學課堂上培育學生的數學邏輯思維是現代化發展的必由之路，是組建高效課堂的趨勢。如果數學老師想要優化數學課堂中的“教”與“學”，就需要深入探究有效的教學方案，推動高中數學教育的進一步發展。

1. 開放式的“教”學

在此基礎上需要數學老師研發更多的開放式教學活動，促使學生自主的融入老師的教學進程中，直接體驗數學知識帶來的樂趣。通常情況下可以采用開放式的問題引導學生思考新的知識點，開放式的問題主要包含三方面的內容，其一是問題的答案不統一;其二是思考問題的方式不統一;其三是學生解決問題的思路不統一。利用一個活躍的課堂氛圍引領學生自主思考，并給學生擴充更大的思考空間，引發學生對新知識點的好奇心。

2. 活動式“教”學

活動式“教”學主要是把課堂教學環節用豐富的場景表現出來，這就需要數學熟知學生的學習狀況和興趣愛好，并把這些興趣點融入數學游戲或者是實踐活動中，在實踐的過程中鍛煉學生的感官和四肢，調節學生的學習狀態，強化學習記憶。

3. 探索式“教”學

探索式“教”學是在老師的正確思想指引下，從學生的中心位置入手，促使學生自主的思考問題，了解知識和處理問題的有效方式和思路，挖掘真理，逐步探索數學理論內在的聯系，從而探尋出屬于自己的學習思維方式。這就表明了在高中數學課堂上運用探索式“教”學能夠增強學生的課堂中心地位和主觀能動性，加強對學生數學思維和知識實用能力的培育，進而組建高效的高中數學課堂。

（二） 高效數學課堂上的“學”

在高中數學教學中老師除了講解數學理論知識，還要培育學生“學”的能力，學會掌握數學知識理論和方法的思路，具備會學的能力。

1. 規劃學習任務，是促使學生課堂學習的推動力，這樣的計劃可以是長遠的數學學習方案，也可以是短期的學習目標，在此過程中學生要嚴苛按照規劃落實學習方案，養成正確的學習習性。

2. 做好知識預習是學好數學知識的前提，預習是學生自主學習能力的基礎，還是引發學生學習興趣的重要手段，學生對于知識的提前學習能夠緊跟老師的教學進程，更加清晰的掌握數學基礎知識和理論操作，并且能夠在課堂上分清重難點內容，在規定的時間內盡可能的接納數學知識。

3. 課堂教學是學生學習數學知識重要的場所，通過預習課本可以大概的了解課堂上老師將要講解的內容，而課堂教學是老師講解重難點知識和為學生解惑的重要平臺，讓學生掌握根本的學習方法和思路，強化學習效果。

4. 課下溫習知識是提升學生學習質量的關鍵性因素，利用一次一次的知識學習加深對數學理論概念的記憶，課下溫習能夠把整個模塊的知識串聯到一起，做系統的復習，深入探索其內部發展規律，不光要做到“學知識”，還要做到“懂知識”。

5. 獨立完成作業是培育學生自主學習能力的前提，在此過程中能夠促使學生充分的思考問題、解析問題，從而處理問題，讓學生再次鞏固數學知識，加深學生對數學這門學科“學”的程度，進而增強高中數學課堂的教學質量。

6. 對數學知識階段性的總結和反省能夠增強學生的學習效果，推動學生整體的學習進程。反省是對自我認知的一個過程，高中生經過自我反省能夠發現自己在數學學習中的不足，及時尋找正確的學習方式去彌補，加快高中數學課堂教學的進程。

三、 結束語

總而言之，即使高中數學知識煩冗復雜，但是只要數學老師做好“教”和“學”的方案，就能夠加強高中數學教學效果，增強學生的數學成績。不過在此過程中老師要逐步提升自己的教學素養，用專業的教學技能帶領高中生走進高校的數學課堂，推動高中數學教學健康穩定的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

余文革，四川省內江市，四川省威遠中學校。