小學語文教學中情感教育的實施策略研究

向開輝

摘 要：隨著我國素質教育改革不斷深化，在小學語文教學中，尊重學生主體和主動精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力，注重開發(fā)學生的智慧潛能，健全學生個性則顯得尤為必要。在傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)上述要求的情況下，教師應該積極將情感教育滲透到小學語文教學中，以此提升教學實效。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；實施策略

引言

將情感教育滲透到小學語文教學過程中，可以使小學語文教學效果提升。在實際教學過程中，為了使情感教育滲透的效果得到保障，教師一定要重視與學生之間的溝通與互動，要保持良好的師生關系，同時可以豐富教學內容和形式，采用游戲教學、多媒體教學的形式發(fā)散學生思維，對學生進行情感教育，為學生營造良好的學習氛圍，讓情感教育潛移默化的感染學生，使學生在學習語文知識的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)。

1情感教育概念分析

情感教育是指在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)造和諧教學環(huán)境，以有效制衡認知與情感的內在聯(lián)系，確保學生在智力發(fā)展基礎上獲得更強的學習體驗，即充分發(fā)揮情感因素的積極作用，引導學生以快樂、主動的狀態(tài)自主探究學習，從而幫助學生建構人格特征及形成獨立人格的一種教學方法。由此可見，情感教育是與“唯理智教育”相對的教育模式。它能夠有效彌補傳統(tǒng)認知教育模式中學生情感發(fā)展不全面、不充分的不足，極大緩和了師生之間的高低角色關系，對學生綜合素質全面發(fā)展具有重要意義。

2小學語文教學中實施情感教育的意義分析

2.1情感教育有利于學生社會化發(fā)展。

教育事業(yè)的最終目標是為社會培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學生的社會適應性無疑是教育工作的重要內容之一。然而從實際層面看，無論是學生“高分低能”的現(xiàn)狀，還是多數(shù)學生存在的社交能力較弱的問題，都凸顯我國教育工作正走在“唯理性主義教育”的歧路之上。在小學語文教學工作中融入情感教育是跳出“唯理性主義教育”窠臼的有效措施，能夠在保障學生認知能力發(fā)展的同時，不斷促進學生社會化發(fā)展，為其社會適應能力的持續(xù)提升奠定堅實的基礎。

2.2促進學生認知能力的發(fā)展。

從奧蘇貝爾提出三個影響有意義學生的認知結構變量（觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性）可知，認知能力發(fā)展并非是理性化而是包含情感體驗、外部刺激及內在動機等因素的綜合性過程。因此，在小學語文教學中，不能通過“唯理性主義”的教育模式持續(xù)促進學生認知能力的發(fā)展。在實際教學中，我們應該適當采取情感教育措施，有效強化學生學習過程的情感體驗，幫助其建構可利用、可辨別且穩(wěn)定清晰的學習觀念，促使學生不斷發(fā)展認知能力。

2.3情感教育有助于促進學生潛能開發(fā)。

開發(fā)學生潛能是素質教育及個性化教育的重要目標，同時是小學語文教學的任務之一。在教學實際中，諸多教師時常會陷入一種困窘的境地，即利用理性教育抑或純認知教育方法開發(fā)學生潛能通常是初始階段有效，一旦進入深入開發(fā)階段就會陷入停滯狀態(tài)。之所以存在這樣的問題，根本原因在于教師沒有認清內在行為動機與潛能開發(fā)及情感體驗與動機激發(fā)之間的聯(lián)系，即沒有充分利用情感教育激發(fā)學生的主觀能動性。實際上，在小學語文教學中有效運用情感教育能夠使學生主動發(fā)展思維能力、深入挖掘自身潛能。

2.4情感教育有益于學生審美能力的提升。

審美教育是小學語文教學人文性質的表現(xiàn)形式，在教學實際中切實培養(yǎng)學生的審美志趣具有重要意義。審美能力結構中既有理性思維又包含感性思維。因此在教學中僅僅依靠理性主義教育策略，難以全面提高學生的審美能力。情感教育有效滲透至小學語文教學中，能夠增強學生審美觀照過程的情感體驗、獲得更加全面的審美感受，在此情境下學生的審美能力得到有效提升。

3小學語文教學中情感教育的應用

3.1通過提出問題的方式導入教學內容

教師通過提出問題的方式導入教學內容時，需要針對教學內容設計所提出的一個或多個問題，在進行教學解答前，需要讓學生進行思考討論，進一步的激發(fā)學生的學習興趣。教師在設置問題時需要精心設計，一個好的問題能夠激發(fā)學生的注意力和學習興趣，愿意主動的學習新的知識，為之后的課堂學習進行前期鋪墊，通過分析研究可以發(fā)現(xiàn)，靈活運用問題導入的方式能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的情感。

3.2通過演示的方式導入教學內容

教師通過演示的方式來導入教學課堂內容，運用靈活的表演方式來提起學生的學習興趣能夠有效刺激學生的求知欲，并且根據(jù)表演內容的變化來明確表演內容的因果關系，從而有效提高學生的情感。教師在進行表演演示導入前，需要仔細安排演示文稿，準備演示過程，一個精美的演示文稿能夠有效的吸引學習的注意力，將演示文稿展現(xiàn)給學生看可以有效的輔助學習。

3.3培養(yǎng)學生情感是需要遵循循序漸進原則

在對學生進行語文教學進行情感培養(yǎng)的時候需要循序漸進，不能急于求成。情感跟個人生活習慣一樣，是需要長期積累并且不斷保持練習才能形成的，因此不像其他教育內容一樣能夠短時間內進行較高的提升。需要教師在日常的語文教學過程中，根據(jù)不同的知識模塊從不同角度培養(yǎng)學生的情感，通過學生不斷的進行記憶、思考及運用來達到將情感運用到實際操作中。

3.4通過信息化的手段培養(yǎng)學生的情感

當前社會信息技術飛速發(fā)展中，信息技術運用到課堂中能起到不錯的教學效果，教師在教學過程中探索信息技術的課堂應用，豐富教學模式，提高學生的學習效率，并且培養(yǎng)學生的情感。對于學生來說，信息技術是一種新的學習內容，學生情感的培養(yǎng)相較于其他教學內容更加的抽象化，從而幫助學生理解教學內容，能夠提高學生的學習興趣，幫助學生能夠吸收學習知識，培養(yǎng)學生的情感。

3.5采取豐富多彩的教學方式增強學生的情感體驗

情感是一種復雜的主觀感受，同時受內外因素影響。簡言之，在豐富多彩的情境下，個體的情感體驗更多姿多彩。因此，在小學語文情感教育中，教師應該采取多元化的教學手段，給予學生多層次、多維度的情感體驗。首先，教師可以采取游戲教學法，以此引發(fā)學生快樂的情感體驗。譬如在教學實際中，為使學生掌握成語、運用成語并從中感受快樂，教師可以組織學生玩成語接龍游戲，讓學生在游戲中快樂地學習。其次，教師還可以采取生活化教學模式，即根據(jù)教學內容創(chuàng)設與生活息息相關的情境。譬如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以創(chuàng)設送別的情境，如“送爸爸媽媽去出差”這樣的情境，并組織學生扮演相關的角色。通過這樣的教學方法，使學生深刻領會古詩中表達的惜別情感。最后，教師可以利用多媒體教學工具開展直觀教學，以此培養(yǎng)學生的審美能力。在小學語文閱讀教學中時常涉及描寫自然風光的課文。在此教學過程中，教師不妨運用多媒體教學工具直觀地展示自然景色，讓學生獲得更佳的審美體驗。

結束語

小學語文的學習是文學素養(yǎng)的基礎，在小學語文教學中，情感教育占據(jù)著重要地位。在小學語文中融入情感教育，一方面可以增加學生的學習效率，另一方面對培養(yǎng)學生的人格具有重要意義。小學語文中的課文主要以散文、詩歌為主，其蘊藏的感情豐富，是良好的教學材料。隨著新課程的改革，情感教育在小學語文中所占的比例也逐漸增加，教師應該因材施教，充分考慮各種因素，以激發(fā)學生的共鳴，從而提高教學質量。

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（作者單位：四川省達州市通川區(qū)第四小學）