“部編版”初中語文教材讀寫結合教學探究

摘 要：閱讀與寫作是語文教學的重要內容，目前在初中語文教學中仍存在重閱讀、輕寫作的現象。“部編版”語文教材啟用后，教師應研讀教材，充分利用新版教材注重寫作教學指導的編排特點，在教學中落實讀寫結合教學理念，強化寫作方法指導，注重隨文練筆，培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。文章以“部編版”語文教材七年級上冊作文教學設計為例，結合教學實踐經驗，輔以教學實踐案例，探討利用新版教材內容在教學中實施讀寫結合的具體方法，以培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。

關鍵詞：部編版;初中語文教材;作文教學;讀寫結合

作者簡介：高紅梅，廣東省廣州市荔灣區東漖中學教導處副主任，中學高級教師，研究方向為初中記敘文讀寫結合教學。（廣東 ?廣州 ?510000）

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0010-03

“部編版”七年級語文教材于2016年秋季學期正式投入使用，新版教材對寫作教學的指導更為具體，且可操作性強。初中語文教師應加強對新版教材的研討和學習，認真領會教材編寫者的意圖，用好新版教材，確保寫作教學的有序高效展開。

一、研讀教材，明確寫作教學目標和任務

1. 明確寫作教學目標和策略。初中階段寫作教學的基本任務是培育學生具備社會公民的基本寫作素養。初中寫作教學的基本策略是以寫促讀、讀寫并重，提倡寫作與閱讀活動相結合、寫作與語文綜合性實踐活動相結合、課堂寫作和自由寫作相結合。以目標清晰的寫作任務為引領，組織開展形式多樣的閱讀活動，引導學生在大量閱讀、豐富閱歷的基礎上，積累、審視、組織寫作素材，提高寫作水平。

2. 樹立寫作教學整體意識。“部編版”語文教材啟用后，教師首先要研讀教材，對各學段的教學目標和學習目標要了然于心。在語文教學方面，七年級要重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，初步培養學生寫人記事的能力，八、九年級的寫作教學重點有三方面：一是文體寫作，如撰寫消息、演講稿等;二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫等;三是作文程式學習，如學習作文的審題立意、布局謀篇等。

根據上述教學重難點內容，教師要全面考察學情，根據學生的實際情況和學習需求，合理安排寫作教學。就“部編版”七年級上冊語文教材中的作文教學設計來說，教師要注意研究如何將寫作訓練的大目標細化為小目標，在教學中逐步達成小目標，并最終完成本學期的寫作任務。

3. 采用讀寫結合教學方法。“部編版”語文教材七年級上冊設置的寫作專題充分考慮了與所在單元閱讀學習重難點的契合度，又自成體系，其讀寫結合的特點非常明顯（見表1，P11）。因此，教師要樹立讀寫結合的意識，全面把握各單元閱讀教學與寫作教學之間的聯系。

“部編版”語文七年級上冊的閱讀與寫作板塊的設計遵循了學生的認知規律，符合學生現階段的心智發展特點。教師可以借助閱讀教學，組織多種綜合實踐活動，引導學生關注自我、關注社會、關注生活，樂于表達、大膽表達。

二、用好教材開展隨文練筆，培養學生的寫作能力

在語文教學中，學生聽說讀寫能力的培養是相輔相成、不可分割的。教師要學會“用教材教”，引導學生在閱讀學習中培養寫作能力。學生要會“用教材學”，語文教材收錄的文章是經過千挑萬選的，即便有瑕疵，但瑕不掩瑜，大多數收錄篇目都是非常有示范效應的寫作借鑒材料。教師要用好教材，開展隨文練筆，引導學生利用教材的閱讀內容進行寫作訓練，或借用課文，或引進課外材料，或挖掘內容，或補充想象，以讀寫結合的方式培養學生的寫作能力。

1. 注重問題探究，強化讀寫結合訓練。“部編版”語文教材各單元閱讀和寫作在內容與技法上都存在相關性，閱讀教學過程即為寫作教學的準備過程。教師要充分利用預習提示、閱讀提示、課后練習中的相關內容，訓練學生的閱讀技巧，培養他們的寫作意識;要充分利用閱讀文章的選材立意和謀局布篇特點，培養學生的寫作思維能力。

例如，筆者在指導學生閱讀時，一般會設置兩組探究問題：文章寫了什么內容？為什么寫這些內容？文章是怎樣來寫的？為什么要這樣寫？在寫作教學方面，第一組問題關乎選材和立意，第二組問題關涉寫法和謀篇布局。教師還可以在學生閱讀文本之后設問：如果讓你寫，你會寫什么？為什么寫這些內容？你會怎樣寫？

以《走一步，再走一步》的寫作指導過程為例，這是一篇自讀課文，筆者首先引導學生進行批注式閱讀，讀出自己的見解。隨后提出兩組問題：①文章寫了什么內容？（寫了一個小男孩從冒險到遇險再到脫險的全過程）為什么寫這些內容？（面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的困境時，要分解目標、困境，一步步解決問題，這樣就能最終達成目標）②文章是怎樣來寫的？（按時間順序，運用了環境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有鋪墊、伏筆等手法）為什么要這樣寫？（通過曲折的情節、感人的細節描寫表現文章中心）

拓展問題：如果讓你寫，你能寫什么？（問題提出后，有的學生馬上就能提供寫作素材，因為在閱讀中他已經建立了文本和自己生活之間的鏈接）教師要注意，對拓展問題的回答不要求速度、不要求準確，目的在于發散學生的思維，引導學生思考，幫助他們逐步將思維具象化，鼓勵他們記下自己能想到的所有內容，積累寫作素材。

“你會怎樣寫”的拓展問題旨在引導學生學會構思謀篇，學會運用寫作方法。例如，《走一步，再走一步》中的心理描寫和環境描寫，學生在學習該文“先敘事后點明中心”的寫法后，就可以在練筆中有意識地加以運用。

《走一步，再走一步》閱讀教學完成后，筆者設計了相應的作文訓練，要求學生以“這天，我回家晚了”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。要求學生在寫作前理清楚四個問題：我想寫什么內容故事？我為什么寫這些內容？我要怎么寫？為什么要這樣寫？以閱讀教學強化寫作方法指導，大部分學生能條理清晰地敘事，描寫細節，利用心理描寫刻畫人物。學生在寫作中已經學會模仿文中相關表達，如“我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那是我”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力地往上爬著”等語句。

2. 散點滲透，加強寫作方法指導。在閱讀教學中，教師要注意尋找讀寫結合的契合點，在寫作教學中進行散點滲透，強化寫作方法指導。

以“部編版”語文教材七年級上冊第一單元閱讀習題為例，每一課都有可供寫作教學使用的讀寫結合點（見表2）。

3. 激發寫作興趣，培養讀寫能力。語文是工具性與人文性兼具的學科，且極富趣味性，教師要在教學中突破思維定式，采用多種教學方法，充分彰顯語文學科的趣味性，激發學生的學習興趣，提升閱讀教學和寫作教學的效果。

例如，在《散步》一課的教學過程中，引導學生理解了本文主旨后，筆者播放一段公益廣告Family，加深學生對“責任”的理解。在口頭復述廣告內容后，要求學生把廣告用文字的形式寫下來，學生覺得很有趣，練筆效果較好。又如，在教學鄭振鐸《貓》一課時，筆者首先讓學生在通讀課文的基礎上，試著口頭講述三只貓的來歷、與我們的關系以及最終的結果，再根據故事內容引導學生討論貓死去的原因，進而讓學生關注身邊的小動物，并據此寫一篇文章。許多學生洋洋灑灑寫了一兩千字，字里行間充滿了感情，語言也生動有趣。

三、結語

實際上，隨文練筆一直以來都是語文教學中開展讀寫結合、促進學生閱讀和寫作能力提高的好方法，教師要在研讀“部編版”語文教材的基礎上，深刻理解教材編排意圖，全面考查學生情況，在教學中找到讀寫結合的關鍵之處，將隨文練筆融入日常教學，強化練習，注重方法指導，深層理解課文表達的情與思，幫助學生在持續的練習中切實提升閱讀理解能力和寫作能力，提升初中生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

責任編輯 ? 曾軼維