論牧區小學起始年級語文學科教學策略

蘭明亮

摘 要：加強牧區漢語教學，既可以促進學生的發展，也可以促進民族間的團結，所以需要從牧區小學起始年級開始，就對牧區的學生進行高質量的漢語教學。提出了三點提升牧區小學起始年級語文學科教學的策略，以供參考。

關鍵詞：牧區;起始年級;語文;教學策略

當前牧區小學起始年級語文學科教學中還存在學習效率不高、缺乏學習興趣以及教學方法單一等問題，使得牧區學生的漢語水平長期得不到提升，對此，需要教師改變原有的教學策略，組織高效課堂。

一、改善語言環境

（一）借助校園媒體

牧區小學學生語文水平不高，主要還是因為缺乏使用漢語的環境，基于此，若想提升漢語教學效果，首先要從語言環境著手，借助學校的各項資源，對語言環境進行改善，具體來講，第一，借助漢語節目。學校可以充分利用在校時間，每日定期安排學生觀看一段時間的漢語節目，類型可以選擇小學起始年級學生愛看的少兒節目、電視劇、電影等，培養學生對漢語的興趣;第二，借助漢語歌曲。歌曲大多具有朗朗上口的特點，牧區學校可以利用歌曲的這一特性，在課間播放漢語歌曲，以此擴充學生的詞匯輸入量;第三，借助教學設備。學校應當盡可能為每一班級配備錄音機、電視等設備，讓教師可以有條件在課堂上播放與教材配套的磁帶與光碟等，進一步營造語言環境;第四，借助圖書室。配有圖書室的學校可以采購漢語圖書供學生課余時間翻看，沒有配置圖書室的學校，應當盡快配置圖書室;第五，借助校園布置。不論是在校園，還是在班級，都應當張貼附有漢字的標語與圖片，內容可以選擇笑話、故事、新聞、謎語等[1]，并定期更新，以此激發學生對漢語知識的求知欲。

（二）借助校園活動

開展一些恰當的校園活動能改善語言環境。對此，可以從兩個角度展開：第一，學校角度。學校既可以組織全校漢語活動，如講故事、書法、演講、表演等，通過給予學生物質獎勵與精神獎勵鼓勵學生參與，亦可以在校園中開辟漢語角，并讓學生參與漢語角的管理與宣傳，或是組織漢語日活動，即規定每周的某一日必須要全體師生講漢語等;第二，班級角度。以班級為單位可以開展的活動有故事會、書法比賽、板報比賽、學唱漢語歌曲、課本劇表演、讀書會等，例如對于故事會，可以先讓學生在課下做準備，然后將自己準備好的小故事講給全班同學，亦可以講一些在獲取小故事過程中的趣事，以此帶動全體學生學習漢語知識;又例如對于漢語歌曲的學習，實則是一種寓教于樂，可以在增強學生口語表達能力之余，讓學生能夠輕松愉悅地學習漢語。

二、明確學習目標

在學習過程中，學習目標往往起著指引的作用，所以若想提升牧區小學起始年級學生的漢語水平，還需要先行明確學習目標，讓學生在此目標的引領下，始終保持高昂的學習熱情，能夠積極、主動地克服學習中的各項障礙。一般來講，學習目標可以有兩種，其一是遠景性目標，其二是近景性目標，前者較為穩定，而后者直接聯系著學習結果，針對兩種學習目標的功能，需要教師在帶領學生明確學習目標時，將兩種學習目標結合起來予以確定。另外，在明確學習目標之時，還需要教師用生動的語言與鮮明的事例向學生闡述學習的意義，包括社會意義與個人意義，例如學習漢語能夠讓學生走出牧區，獲得更為廣闊的發展空間;亦可以促進家鄉的建設、西藏的建設、國家的建設等[2]。除此之外，還需要將學習目標控制在合理的范圍之內，也即目標不能太低，太低的目標并不能激發學生學習漢語的動力，目標也不能太高，太高的目標容易讓學生望而卻步，基于此，根據學生當前的學習水平與學習能力制訂學習目標，乃是最佳的途徑。

三、進行學習反饋

學習反饋是關于學生學習成果的信息。根據心理學家的研究，采取合理的措施進行反饋，可以讓反饋成為強化個體行為的誘因。所以教師不妨對學生的成績等進行反饋，讓學生從反饋中掌握當前學習情況，當學習結果與學生的預期值產生差異時，就會對學生生成刺激，使其不斷改善不足之處，努力追上全班的學習進度。所以教師應當把握反饋的三個要點，將反饋的積極作用充分發揮出來，具體來講：

第一，及時。及時是指教師需要及時批改學生的作業，切勿拖延，要在學生剛剛完成作業的最短時間內給予學生反饋，讓學生能夠增強記憶，進一步激發學生對漢語學習的興趣，例如當天上交的作業，教師就應當當天批改，第二天發給學生，讓其及時了解對知識點的掌握情況。

第二，具體。具體是指反饋要清楚明白，切勿籠統，牧區學生對于漢語的掌握程度本身不高，加之起始年級接觸漢語的時間更是少之又少，反饋若是不具體，學生就難以從中得到啟發，自然就不知從何處下手予以改善，所以反饋必須要具體，例如教師在批改作業之后，要在后面注明本次作業對的地方與不足之處，如此才能讓學生有針對性地進行糾正。

第三，積極。積極是指教師對于學生的學習狀態始終要保持積極的態度，也即不應一味地責罵學生，也不應訓斥、漠視或是憤怒，這些不良情緒都不利于激發學生學習的動力，而是應當從不同角度看到學生的閃光點，并予以放大，使學生能夠穩定心神，找尋自己的不足之處，然后有針對性解決，不能讓學生受教師這些不良情緒的影響，對漢語產生抵觸情緒，否則難以取得較好的教學效果，學生也會因排斥漢語而長久得不到提升。

總之，在西藏地區開始使用國家統編的語文教材之后，漢語學習本就不佳的藏區學生，顯得更加捉襟見肘，對此，更新漢語教學策略就至關重要，教師應當及時總結學生在學習過程中的不足，采取有針對性的措施予以解決。

參考文獻：

[1]冶梅.牧區小學生漢語文學習興趣培養初探[J].青海教育，2017（11）：27.

[2]公求尼瑪.對提升西藏牧區中學生漢語學習效果的幾點思考[J].西藏教育，2017（10）：51-52.

編輯 魯翠紅