淺談小組合作學習的幾個重點問題

摘 要：在中國日益騰飛的今天，大家都意識到了合作的重要性，在教學模式改革的浪潮中，小組合作也被推到了至關重要的位置。在小組合作學習中，主要圍繞什么時間或什么內容應該合作、小組合作最終要達到的目標是什么、如何對小組或個人進行評價三個問題展開論述。

關鍵詞：小學;小組合作;目標;課改;評價

在新課程改革的今天，各種教學模式層出不窮，小組合作學習無疑是很多教師比較常用的教學模式。在小組合作學習模式中，我們必須要關注以下幾個重點問題。

一、什么時間或什么內容應該合作

大家都清楚，小組合作不可能貫穿全課始終，也只是什么時間有必要，什么內容適合合作，我們才會組織同學進行合作。在小組合作學習的環節中，教師有著不可忽視的主導作用。學生是否能夠有效合作與教師的參與和指導是密不可分的。教師越能有效發揮主導作用，學生的主體作用體現得就越充分。所以教師在課堂教學中一定要精心把握小組合作學習的最佳時機。

（一）課堂教學中，當老師完美導入過后，便提出了本節課重點要解決的問題，這時學生一定會進行獨立的思考與探究。在學生自學過后，自然要安排幾名同學一起交流，這就是小組合作的最佳時機。這一部分合作解決的通常是本節課的重點和難點的內容。

（二）當不同學生對同一問題的看法產生分歧時，可以安排小組合作。這樣非常有利于學生的交流，從而達到共同提高的目的。

（三）當課堂上出現一個任務，學生一個人完成不了時，可以安排小組合作。如分角色讀課文，數學學具小制作等。

總之，教師要抓住合理的合作時機安排合作，讓小組合作更具實效。

二、小組合作最終要達到的目標是什么

無論什么時間合作，合作前老師一定要讓學生明確合作的任務及要求。目標在這里有兩層含義，一是要讓學生知道這次合作要完成什么任務，二是要知道安排本次合作最終要達到什么目標。如顯性目標是本節課教學目標的達成情況;隱性目標是培養學生的合作意識和合作能力。

如果我們把握了這樣的目標，再將本課的合作目標明確告訴學生，也就是讓學生明確了合作的方向，從而讓合作更有效。當然，初始階段，仍然要根據學生不同的角色進行指導，當學生形成習慣后，便可放手，教師只是巡視了解情況并適當點撥。

當合作任務明確后，便開始了組內合作。此時，組長應根據不同的合作內容采用不同的合作方法組織本組同學進行合作學習，其他組員則應按組長的要求有序參與合作學習。

（一）自學后的交流部分適用于比較式學習：組長可指派一名組員對一個知識點進行組內匯報，其他同學認真傾聽，并把自己的答案與匯報者的答案進行比較，適當時機表達自己的見解。這樣依次將老師的問題一一解決，完成合作。

（二）當學生之間對某一問題的意見有分歧時運用討論式學習：組長可組織組員按順序對這一問題闡述自己的看法，有序進行討論、辯論;組員則要按組長的要求有序參與合作學習，并保證組內學習的紀律和秩序。最后盡量形成一個本組內的共性答案。意見不統一時，個別同學可保留自己的意見，匯報展示時全班交流此問題，

（三）當本組學生共同完成某項任務時屬于合作式學習：組長要根據不同的學習任務，根據組內所有成員的不同特長，合理分配組員任務，讓本組同學能團結一致、各盡其能。組員也可以根據自己的特長與能力向組長自薦自己的任務，盡量讓本組的任務完成得最出色。

三、小組合作中，如何對小組或個人進行評價

小組合作中操作最困難的一部分就是小組評價，但是對不同老師而言也有著不同答案，不同的方法。其實對小組的評價，它不是一個自己獨立的環節或步驟，它是無形地融入小組合作的各個部分中的。比如：合作中哪組最積極，討論最熱烈？合作中哪組哪位同學進步最大？等等，展示中哪組展示的方式最新穎，展示的結論最正確等等，這些地方都需要有評價。

為了保證學生參加小組學習的積極性，就需要不斷地調動、激勵小組成員，讓學生在不同方面得到肯定、鼓勵或某種指導性的評價。除了使用各種評價外，要想更好地保證小組合作學習的活力，教師更是關鍵所在。也就是說教師不但要堅持組織、指導學生的小組合作學習，還要將小組的評價進行到底，讓小組的評價落到實處，可以發獎狀、獎品等，不能加分后沒有任何區別。

另外，由于每個班級都會有一些所謂的學困生，不愛發言，總是得不到任何獲獎的機會，慢慢地也會失去學習的興趣、合作的動力。所以，老師要依據本班的實際情況，偶爾有針對性地開展一些小組間互相競爭的小游戲、小活動。讓那些平時沒機會表現的同學在活動中充分展示他們的特長，讓學生自己及同伴都能發現他的價值所在，讓學困生重拾信心。參考方法有打分法、投票法、優秀小組評比、優秀組長評比、優秀組員評比等。

綜上所述，在小學課堂教學中，只有針對主要的教學內容抓住合作時機，才會讓問題解決得更加及時;只有明確合作的目標，才能讓合作有的放矢，一擊即中;只有恰當的小組評價，才能做好學生合作熱情的保障，讓合作更有興趣、更有實效、更加高效，從而促進教學質量的穩步提升。

作者簡介：徐成龍，男，就職于吉林省遼源市東遼縣平崗鎮中心小學校。職務：教導主任。職稱：一級教師;研究方向：小學教學及管理實踐研究。

編輯 馮志強