淺談初中道德與法治課啟發學生發現問題的教學策略

陳敏慶

在以學習為中心的課堂教學中，學生的問題是起點，學科的問題是基礎，教師的問題是引導，師生對話是構建學生問題與知識情感系統之間的橋梁。本文以初中道德與法治課堂為例，就如何創設問題情境，通過問題驅動，在師生對話、生生對話、師生與文本對話等活動的基礎上，提出了啟發學生發現問題，讓學生樂答善問的路徑與策略。反思自己多年的道德與法治課堂教學實踐，我認為通過有效的課堂對話和啟發讓學生發現問題，形成良好互動課堂氛圍，主要有以下策略。

一、通過有效對話激發學生樂答

1.設計適宜學生對話交流的話題

要重視學生的內在精神需求和興趣點，激發學生的主動性和積極性，促進學生情感、態度與價值觀目標的形成。教師要對話題進行精心的設計，對話既要為教學目標服務，又要考慮學生的實際情況。例如在學習九年級“文明與家園”可持續發展戰略的課堂中，我用了這樣的對話引入，收到良好效果。

師：“如果可以選擇，你們想選擇出生在古代嗎？為什么？”部分學生：“想，因為古代沒有環境污染。”師：“但古代人平均壽命不長啊。”生笑：“那還是選現代吧。”師笑：“哈哈，同學們挺善變的嘛，知道為什么現代在環境污染嚴峻的情況下，人的壽命還更長嗎？”生思考：“和平時期，醫生高明，醫學發展……歸根到底是科技的進步！”師小結：“對啊，所以社會發展與環境保護不矛盾，要有機統一起來，國家要落實可持續發展戰略和創新驅動戰略，這樣既可以實現人與自然的和諧，又可以滿足人民日益增長的美好生活的需要。”

2.營造和諧愉悅的對話氛圍

在現行的教學中，大多數的課堂是以對話為主，但對話環境卻是相對封閉的、單向的，課堂的氛圍是緊張嚴肅的。教師不停地說著我們應該如何如何，我們要怎么樣怎么樣，強制著學生去接受那些正確的觀點。教師掌握著話語權，如同是訓話的長官，而學生就像受訓的士兵，老老實實地聽著，沒有實質上的對話，缺少情感的深度交流，很難把理論的要求內化成為學生自身的需求。和諧愉悅的對話氛圍非常重要，有時老師一個真誠的微笑就能拉近與學生的距離，學生就會真正地放松，就敢于并樂于與老師進行交流。

3.創設濃厚的問題情境

注意學科知識與生活主題相結合。在現實的教學實踐中，問題情境化已經越來越多的被教師所認同和接受。問題情境化，重在以詳細的情境敘述來提出問題，這樣既避免了話題以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又實現了知識、能力的學習與解決實際問題相融合，使教學內容在聯系現實世界的情景中加以呈現。

4.恰當及時的課堂表現評價

要想課堂上不斷呈現智慧的火花，教師和學生就需要保持旺盛的對話激情，這種激情要在不斷的鼓勵與認可中才能得到延續。為此，教師要對學生的談話內容給予適時恰當的評價，激勵學生更有激情地參與對話，使學生共享成功的快樂。在組織學習七年級《我能行》的課堂中，我用了以下的對話，取得良好的效果。

師：“每個人都想獲得成功，怎樣才能獲得成功呢？”生：“我認為要勤奮、刻苦，不怕困難。”師：“我很贊成你的觀點。”（贊許的目光）生：“需要別人的幫助，人多力量大。”師：“很對。”（臉上洋溢著笑容）生：“還要有科學的方法。”師：“你能舉個例子嗎？”生：“例如中國人口很多，有很多人都喜歡足球，但國際比賽就總是一些人口少的國家，我認為主要是沒有從小接受科學的訓練。”師：“很有說服力。”生：“要有明確的目標。”師：“那我現在身高1.7米，今年40歲，愛好籃球，如果請專業的教練來教，而且我也用心去練習，你認為我能成為國家隊的隊員嗎？”生1：“不可能，你太矮了。”（同學們都笑了）生2：“不可能實現，年齡太大了。”師：“也就是說，我有了目標也不一定能成功。這告訴我們一個什么道理呢？”生：“目標不要太大了。”生：“要符合實際，通過努力能實現才行。”師：“哪位同學能把剛才同學們的發言總結一下呢？”生：……師：“成功=自信+勤奮+科學方法+別人的幫助+切實可行的目標+……”（把學生的總結寫在黑板上）

二、通過問題驅動啟發學生善問

1.改變教學方法，引導學生克服思維惰性，發現并提出問題

在教學過程中我們發現，許多學生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中的一個原因是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。要培養學生的提問能力，就要激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考并提出問題。（1）增強教學內容和教學方法的新穎性和形象性。教師要善于打破教材條條框框的束縛，引入學生感興趣的社會知識、自然知識，使每堂課的內容具有新穎的信息并通過圖畫、幻燈、錄像、多媒體、報告會、辯論、討論、社會調查、社會訪問等多種方式讓學生掌握，盡量避免內容和方式的格式化。（2）創設問題情境。成功地創設問題情境能造成學生的認識失調，使學生產生強烈的求知欲。（3）留給學生提問的空間和時間。要引導學生產生疑問，教師應知道哪些東西要講完，哪些東西不講完，從而為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生探索知識奧妙的愿望。（4）注重“存疑”，將“問號裝進學生的頭腦里”，進而讓思想“在學生的腦袋中產生出來”。

2.啟發引導，教給學生發現問題的方法

許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，這是培養學生提問能力非常關鍵的一環。在日常教學中，我們可以通過以下方法，幫助學生發現問題：（1）對教材的節題、標題等進行提問。教材中的節題、標題等，往往是對教材內容的高度概括，對此，可以引導學生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”。（2）在對照比較中去尋找問題。（3）進行假設性和想象性提問。（4）提出異議。在教學中，教師一方面要求學生認真學習和掌握書本知識;另一方面要求學生跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對教科書的觀點、原理以及不成問題的問題大膽懷疑，提出異議。發現問題的方法很多，教師要善于引導學生多角度、多層次、多方面地發現問題、提出問題，這樣才能讓學生做到“會問”“善問”。

總之，只要我們能俯下身來傾聽學生的聲音，教會學生發現并積極思考問題，在課堂開展有效對話，逐步提高學生樂答善問的能力，我們的課堂就會更加靈動，充滿生機，學生的情感、態度、價值觀就會得到升華，從而達成我們課堂育人的目標。

責任編輯 錢昭君