選好著力點，優化閱讀教學

王淑芬

摘 要：閱讀教學的目標是使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，要選好著力點，優化閱讀教學，培養學生較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。閱讀教學中，引導學生充分挖掘教材中固有的能將課文內容前后聯系起來達到正確理解的因素，并且利用這些因素精心設計問題，使學生掌握抓住課文內在聯系理解內容、領悟中心的閱讀方法。

關鍵詞：著力點;閱讀教學;習慣;體驗

語文新課標指出：閱讀教學的目標是使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力等”。圍繞這一目標，不斷探尋實現學生、教師、文本之間順利、高效對話的途徑，不斷優化閱讀教學“以讀為主”的課堂結構。

一、理解文意，重體驗

理解課文是閱讀教學的一項重要任務。構建“以讀為主”的課堂教學結構，要讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟中心思想。教師作為組織者、引導者，在指導學生理解課文時的作用在于調動學生思維的積極性，于學生口不能成誦（讀不通順），聲不能表情（讀不出感情）之處進行引導，幫助學生運用已有的實踐體驗，將抽象的語言文字進行形象再現，并通過再現形象去感悟體驗語言文字的精妙所在，從而加深對課文的理解，進一步豐富學生的個性體驗，發展欣賞評價能力。鑒于此，我們強調在閱讀教學中積極創設教學情境，盡可能讓學生動起來，眼、口、手、腦多種感官并用，多方感知，豐富體驗，從而加深對課文的理解。如教學《曹沖稱象》一課，曹沖陳述稱象方法和文中所述情境距學生現實生活實際較遠，學生閱讀會有困難，教師課前準備了一盆水，一個船型塑料盒，幾塊大小不等的石子。學生在讀該部分時，果然遇到困難。于是老師指一生到講臺上以大石子作象進行演示操作，結果一遍下來，便解決了讀不通順的問題。教師因勢利導，又指一生到講臺前操作，每操作一步，其他同學便讀出書中相應的句子，兩遍過后，學生便都能讀得有滋有味，將曹沖的聰慧靈氣、少年老成渲染得淋漓盡致。

二、形成能力，重方法

閱讀教學要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視學習方法的指導。

1.注意閱讀的層次性

我們將閱讀教學分為四個層面：初讀感知大意;細讀理解重點，解決難點;美讀，讀出感情;品讀，積累佳句。教學中我們要求教師有意識地向學生提出閱讀的層次性要求，并在每個層面給以具體的學法指導。如初讀感知大意時用串聯要素法，將時間、地點、人物、起因、經過、結果等相關要素串成一句話來概括文章大意。積累佳句時，用串詞成句法，即將有提示下文作用的詞語（表時間推移的、表地點轉換的、表方位順序的……）按文中順序排列下來，依次達到快速背誦等。

2.掌握理解方法

在閱讀教學中，引導學生對那些用得準確、生動，最能表達文章中心的情感充盈的詞句進行仔細推敲，是理解課文的好方法。在教學《清澈的湖水》一文時，教師啟發學生聯系課文內容思考：“湖水變得滿是皺紋”一句中，“皺紋”的含義，引導學生比較“皺紋”與“波紋”的異同，使學生認識到在此處“皺紋”即是波紋，同時也包含了作者的情感在里面;男孩亂扔香蕉皮的行為攪亂了湖水的靜美，令人生厭，連湖水也不高興地皺起眉頭，從而準確領悟了文章的中心。經常進行這樣的指導，學生既掌握了理解詞語的基本方法，又可養成推敲、品味詞語的良好閱讀習慣。

3.把握文章的內在聯系

閱讀教學中，引導學生充分挖掘教材中固有的能將課文內容前后聯系的因素，并且利用這些因素精心設計問題，使學生掌握抓住課文內在聯系理解內容、領悟中心的閱讀方法，是培養學生獨立閱讀能力的一種行之有效的方法。如教學《草船借箭》一文，引導學生理清事情的前因后果，在此基礎上，分析諸葛亮、周瑜等人的性格特點，從而達到理解課文領悟中心的目的。施教之功，貴在引導，只要引導得法，學生的獨立閱讀能力便可逐步形成。

三、發展個性，重習慣

“習慣形成性格，性格決定命運”，良好的閱讀習慣對于人的良好個性發展同樣具有很大的影響力。那么，如何培養學生良好的閱讀習慣？

1.低起點強化，使學生樂為

所謂低起點強化指閱讀教學中，教師制訂一些比較容易達成的目標，給學生以明確的指導，使學生稍加努力即可達到目標。然后通過及時表揚進行強化，使學生愉快地接受，產生習慣養成的良好愿望，并能自覺踐行。例如：對學生不丟字、不添字、不讀錯的具體表現以及圈畫生字，加注拼音等具體做法給以鼓勵，并引導學生在此基礎上做出努力，循序漸進，認真閱讀的習慣、不動筆墨不看書的習慣使會養成。

2.嚴要求強制，使學生可為

培養良好的閱讀習慣，不是一蹴而就的事情，克服閱讀困難、提前預習、及時復習等良好閱讀習慣的養成，需要學生有較強的意志力來約束自己。因此，良好習慣的養成有賴于教師的嚴格要求。教師制訂出要求、規則，并在閱讀教學中監督學生嚴格執行，增強自律能力，直到“習慣成自然”，良好閱讀習慣便已養成。

參考文獻：

[1]馮秀娟.興趣導入，優化小學語文閱讀教學[J].文化創新比較研究，2019（1）：192-193.

[2]張冬梅.小學語文閱讀教學優化策略研究[J].學周刊，2018（35）：130-131.

編輯 李燁艷