小學德育管理激勵對策創新實踐

楊秀清

摘 要：小學階段是學生身心健康發展的關鍵時期。這個時期的小學生思想和三觀正處在一個形成的關鍵階段。小學的學生天生好奇，不容易集中注意力。所以小學的老師需要依靠德育對學生進行正確引導，調動學生的學習熱情并提高學生學習的積極性。隨著新的教育理念的引入，小學教師需要改變教育觀念，將道德教育融入日常學習生活中，以有效促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學教育;德育管理;激勵策略;創新

小學管理是一項復雜而嚴肅的工作。學生群體的個體差異使教育方法多樣化。如何最大限度地發揮學生活力并且順利進行管理，筆者認為，在煩瑣的工作管理中實施一些激勵學生的措施可以讓學生充分發揮出活力，在很大程度上優化了對小學生的管理過程，使學生管理科學規范，同時體現了師生關系的和諧。因此，要設計有效的課程，突出個體化教育，促進學生健康成長。

一、德育工作中激勵對策運用的意義

在小學德育中運用激勵機制，可以極大地促進道德教育的發展，更好激勵學生在德育的指導下生活與學習。具體總結如下：一方面使用激勵機制，符合現代管理要求，可以激勵學生實現自我管理，所謂學生的自我管理是對自己行為的一種約束。在道德教育中，學生可以按照一定的標準和相應的獎懲措施認真約束自己的行為，最終實現道德教育的發展。這比教師的單向解釋更實際，也更有意義;另一方面，激勵的使用可以清楚地區分善惡，并使學生的行為更具相關性。特別是在小學階段，學生的心理特點是渴望榮耀和對比的時期，合理的獎懲和激勵可以幫助學生更好地投入其中。

二、小學德育管理激勵對策存在的問題

1.組織不完善

目前，小學德育的效果相對落后。這主要是因為許多的學校在德育組織的結構上沒有一個合理的構成。學校沒有專業的教學體系、激勵機制和記錄體系來開展全面的德育。大多數時候，依靠小學班主任教師來教育，道德教育的預見性很低，教育只能在出現問題或緊急情況發生后才能開始。利用懲罰等手段，也沒有很高的效率，學生的行為素質依然得不到有效改善。

2.激勵策略不具備實踐經驗

小學德育方式主要是傳統的老師主講學生被動聽課的模式，由于學生處在被動的地位，對學習的內容沒有過多地思考，也沒有進行表達自我的機會。學生的知識學習是被迫的，雖然學到了知識，但是內心對于其中的道理并不認同，一旦脫離了班主任的約束就會“放飛自我”，使得德育工作始終停留在形式層面。老師和學生之間的交流無法有效進行，小學生的自覺性也就無從談起。

3.激勵策略不完善

小學生的道德教育主要是由班主任負責。從整體來看，小學德育的激勵策略不夠科學，不全面，主要體現為道德教育激勵缺失，缺乏記錄過程，缺乏明確的德育政策等許多問題，導致小學道德教育水平低下。只有針對要害問題進行處理和解決才可以提升激勵效果。

三、小學德育管理的特征

1.教學對象可塑性

赫爾巴特認為，兒童階段是青少年塑造其性格的主要時期。剛入學的學生，他們對一切都很好奇。如果錯過這個階段，可塑性會降低。因此，教育工作者需要掌握這一特點，充分發揮德育的有效性。

2.教育者的情感性

在教學過程中，教師應增強情感，增加情感場面和場景，充分激發和滿足學生的情感需求，更好地幫助學生掌握教學內容。教師在道德教育過程中應注意學生的情感需求，并運用多樣化的教學方法來滿足學生的情感需求。

3.教學內容形象性

教學內容的形象性主要體現為教材內容的豐滿程度，是否具有較強的直觀性，易于縮小學生與教材之間的距離，使學生能夠積極閱讀教材。此外，教師應使用簡單易懂、生動活潑的語言，更加生動地描繪德育內容。使學生具有身臨其境的真實感受，使教學內容能夠滿足學生的需求。

四、小學德育管理的原則

1.要選準時機

當使用激勵教育時，如果時間點拿捏不合適，它往往不會起作用，錯過機會將是一種遺憾。因此，教育工作者應該有意識地抓住有利的教育機會。比如說學生在參加活動時表現良好;當學生學習知識的某一章時，有很大的收獲;在某一句話中學生表達的見解很正面時，老師都應當抓住時機并及時給予肯定或表揚，以鼓勵學生朝著良好的方向發展。此外，除了有意識地捕捉教育的時間點外，還應該有意識地創造一些機會，讓學生有機會表達自己，并在展示自己的優勢時給予獎勵。簡而言之，我們在管理中必須善于抓住有利的德育機會，同時也要有意識為激勵教育創造教育機會。

2.要注意情感投入

情感是對學生表達愛和喜歡的感情。當我們在德育管理中實施激勵方式時，必須“帶有情感”，即真誠、關心，讓學生感受到老師“愛我”。因此，教育過程必須是真誠的、自然的、體面的、恰到好處的。俗話說：信則有，不信則無。這里的信，是相信、信任。如果老師不進行真感情的付出和投入，那么就無法獲得學生的信任，那么激勵措施就不會達到預期的效果。

3.做到公平合理

公平是一個非常重要的原則。對學生來說若出現不公平會嚴重阻礙學生的情感發育和學習效果，對德育產生一定的影響。達到相同成績的學生必須獲得相同水平的獎勵;犯同樣錯誤的學生也應該在同一級別受到懲罰。不要進行主觀上的區別對待，不因為他們是好學生或壞學生。

五、小學德育管理激勵對策創新實踐策略

1.尊重學生個體差異

雖然小學生的年齡很小，但由于年齡階段發展的原因，學生的年齡差異仍然使學生的言行存在一些明顯的差異。舉例來講，六年級的學生相對于一年級的學生在很多地方就有不同。所以說小學老師進行德育管理的時候和激勵教學的時候也需要充分考慮到學生的年齡差別來進行有針對性的教育。例如：在為低年級學生制訂道德教育激勵策略時，可以直接告訴學生該做什么或學生應該做什么。特別是一些教育故事，如《孔融讓梨》《狐假虎威》等，可以為學生帶來直觀的教育。相對的，在進行高年級學生的德育管理激勵過程中就不能完全照搬低年級的方式，因為高年級的學生有一定的自我思考能力。因此，我們可以適當增加一些具有強烈實踐意義的內容，作為開展德育工作的一種方式。

2.幫助學生理解德育深層內涵

德育教學成功與否，并不在于學生短期的卷面成績，而是學生理解了德育的深層內涵，能夠從精神層面“知其然，知其所以然”，規范自身的行為習慣，從不同的角度看待生活中的種種問題，讓學生在未來的學習和生活中成為思想道德和作風正派的人才。為此，教師應當革新教學視角，將學生作為德育的主體，不斷探索更多的激勵政策，提升學生學習的主動性和積極性。結合生活中的素材進行教學可以將學到的知識與現實生活結合起來，可以看作是一種虛擬的實踐。結合課程標準，高效率的德育生活化教育應當正確模擬學生的生活情景，不論是采用角色扮演、故事導入、虛擬體驗等方式，或者選擇學生感興趣的社會話題和生活辯論等，最終他們都是為了幫助學生理解和掌握生活中的道德教育規范，幫助學生認識到德育的意義，從學生的視角展開多樣的互動交流活動，在活動中給予學生一定的鼓勵與表揚。

3.直擊學生的內心情感

與其他教育不同，德育管理是培養學生人格和道德觀念的教育工作，是教育的精神層面。這決定了德育管理的激勵策略必須直接觸動學生的思想，進而使學生對德育管理印象深刻。在實踐方面，有必要對具有較好道德教育成果的學生進行表彰，使學生具有道德榮譽感和道德認同感。鼓勵學生建立自信和培養學習德育知識的熱情，使學生有良好的態度，從而積極參與日常學習和活動。例如，班主任可以帶領學生建立一個“道德模范角”，宣傳樂于助人和有道德的學生。

4.設置適度的獎懲措施

在制定激勵方法時，有必要制定獎懲措施。但是，不恰當的獎勵和懲罰會對學生產生負面影響，獎勵太小了會讓學生沒有動力積極學習。過多的獎勵將導致學生產生過于注重績效的態度。懲罰太小，學生不重視錯誤，無法理解錯誤的嚴重性，將來可能再次出錯。懲罰得太嚴重會傷害到學生的心理，產生適得其反的效果。因此，在進行獎懲時，應該適度適當。例如，在德育時，發現學生在課堂上不仔細聆聽，可以讓學生在課程結束后閱讀教材內容并背誦。一方面，學生可以得到適當的懲罰，這樣他們就可以仔細聆聽下一堂課，避免跟不上教學進度。進行懲罰的過程中，盡量避免在大庭廣眾之下直接懲罰，保護學生的尊嚴，懲罰時間應該適中，不要占用太多時間，影響其他課程。

5.保證教育氛圍的合理性

開展道德教育是提高學生道德素質的重要途徑之一，主要工作內容包括道德、心理健康和思想教育等。尤其是對班主任來說，要采取有效的教育措施，做好落實與完善工作，同時還要保證激勵措施的合理性，在調動學生積極性的同時提高學生的道德素養。因此，對小學教師來說，有必要清楚地認識道德教育的意義，確保道德教育在實踐中得以實施。首先，我們必須及時更新教育理念，積極為學生營造濃厚的教育氛圍。在這個過程中，教師應該認識到學生的主體性，在尊重學生差異的基礎上做好教育和指導學生的工作。提高學生的道德修養，幫助學生培養正確的生活態度，使得學生能夠積極參與學習。其次，要主動與學生進行溝通，掌握好學生的實際情況，并結合學生的特點采取有效的德育激勵措施。老師通過帶動學生學習，可以營造良好的班級氛圍，在轉變學生思想認識的基礎上促使學生主動參與到學習中，從而提升班級的凝聚力。

六、結語

一線教師必須長期堅持使用激勵理論來推進德育管理，以滿足學生的多層次需求。學生通過這種方式取得穩定的進步，才足以讓老師和學生滿意，即使他們仍處于或接近整個班級的下游水平，也不會因為沒人幫助而感覺到自卑，反而因得到了幫助會讓他們更加努力積極學習。

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編輯 溫雪蓮