高中地理知識點生活化教學研究

馬春紅

摘 要：在高中地理教學中，為了更好地促進學生對地理知識點的掌握，教師應在教學中將這些知識點與生活實際進行有機的結合，切實注重知識點生活化教學的開展，才能更好地提高學生的地理學習興趣，提高高中生的地理學習效率。著眼于對高中地理知識點與學生生活實際有機結合進行研究，從地理知識點生活化教學在高中地理教學中應用的重要意義著手，提出了幾點生活化教學的有效策略。

關鍵詞：高中地理;教育教學;地理知識點;生活化教學;研究

在高中地理課堂教學中，采取生活化的方式開展高中地理教學，就需要將地理知識點與學生的實際進行有機結合，并在這一過程中將生活常識作為教學的切入點，在教學設計中切實注重生活化內容的應用，才能更好地通過創設的情境，促進地理知識點生活化的處理。在強化學生學習興趣的同時，更好地促進地理知識點的學習，全面有效地提高學生的地理學習效果。

一、淺談地理知識點生活化教學在高中地理教學中應用的重要意義

在高中地理教學中，為了更好地增強學生對地理的熱愛，激發學生地理學習的興趣，對地理知識點進行生活化的處理，能更好地拉近地理與學生生活之間的距離，從而更好地促進地理教學成效的提升。這是因為高中地理知識點較多，而且往往抽象性又較強，學生往往很難以理解，所以采取生活化的策略，能更好地結合學生所熟悉的生活作為切入點，這樣學生就能及時進入地理學習狀態，促進地理教學的有效發展。尤其是在當前的新課改背景下，我們必須緊密結合新課改的需求，聯系學生的生活實際，幫助學生加深對地理知識點的理解，借助生活這個支點更好地思考和研究知識點。高中地理知識點的生活化教學，還能更好地在實際生活中加強地理知識點的應用，也是踐行理論與實踐相結合的主要做法。所以不管從哪個視角來看，在高中地理知識點教學中采取生活化的教學策略都具有重要意義。

二、生活化教學策略在高中地理教學中的有效實施研究

在高中地理教學中，為了更好地實現地理知識點的生活化學習，我們必須在具體的教學中采取針對性的策略，促進生活化教學的實施，才能取得事半功倍的效果。以下筆者結合自身淺見，提出幾點生活化的教學策略。

（一）設置生活化的課前導入模式，激發學生地理學習的興趣

興趣是最好的老師。學生只有對某一事物產生興趣，才會促使人們主動、積極地去對這一事物進行探究、挖掘、學習，因此教師應該充分把握這一規律，并將其良好地運用到教學中。自新課標推進以來，課前導入就尤為被重視，因為課前導入可充分調動學生的學習積極性，是接下來教學活動得以順利展開的基點。因此，其在教學活動的過程中具有不可或缺的地位。生活化的教學導入指的是將生活案例搬進課堂教學，通過揭開生活中與地理知識有關案例的神秘性來激發學生對地理知識的學習興趣，進而提高學生的課堂注意力，促進學生積極主動地參與教學活動，促進教學活動的順利展開以及完成。

以《冷熱不均引起大氣運動》一課為例，教師在展開該課程活動前，可以先與學生討論生活中喜歡的天氣、季節，將學生的注意力由課下散漫的狀態轉至課上的學習狀態，然后可以提出幾個與課程內容相關的問題，例如：（1）我們生活的環境中為什么會出現冷熱等氣溫？（2）天上為什么會下雨？下雨的時間為什么不固定？等，通過問題來完全吸引學生的注意力，同時也充分地引起學生的思考，為下一步展開教學活動奠定了良好的學習氛圍以及討論基礎。

（二）緊密結合學生的生活常識，推進高中地理生活化教學工作的有效開展

在高中地理教學中，由于很多地理知識點與學生的生活實際有著緊密的關聯，所以教師應緊密結合學生的生活常識推進生活化教學工作的開展。引導學生根據生活常識和實踐加深對地理知識點的理解，才能更好地提高學生的學習效率。如教學有關季風氣候的知識點時，由于我國分成了多個季風帶，這就需要引導學生結合自身所在區域的具體氣候特點，并結合季風帶的劃分原則，對當前所在區域屬于哪種季風帶有一個基本的認識，并在此基礎上要求學生注重當地氣候發生的變化，從而更好地掌握季風帶分布的具體情況。接著以此開展具體的教學工作，才能更好地促進學生對其的理解和認知。而為了更好地加強學生對其的認知，就需要教師在這一過程中加強對學生的引導，這樣才能提升學生的認知。

例如，在判斷等高線時，教師可以利用多媒體，將地形的圖片展示出來，這樣就能引導學生結合其示意圖對其表示方法加以掌握，在此基礎上結合氣候、河流水、農業規劃等在實際中等高線圖的應用，從而更好地引導學生意識到地理知識在生活中的重要性。如在農業規劃中，我們可以引導學生結合等高線圖所反映的地形類型和地勢起伏以及水源條件和坡度的陡緩等，對農業進行因地制宜的規劃。所以一般在平原地區以發展農耕作業為主，而在山地草坡主要發展畜牧業，而在山地丘陵地區主要發展林業。此外，還可以在諸多方面加強對其的應用，促進學生對知識點的理解和掌握。

（三）將生活化的元素與高中地理知識點進行融合，更好地提高學生的地理學習效果

為了更好地促進學生對地理知識點的理解和掌握，作為教師，在進行教學設計時，應將生活化的元素與地理知識點有機結合起來，這樣才能更好地提高學生的學習效果。如在進行地球運動知識點的學習時，若我們只是簡單介紹，學生在理解過程中往往較為抽象，所以教師在教學設計中就需要考慮到這個方面的問題，并將生活化的元素融入教學設計中，這樣才能更好地促進學生對這一知識點的理解和掌握。在進行知識點教學前，教師可以引導學生思考為什么會有白天和黑夜，為什么夏天的白天長、冬天的白天短等問題。這些問題由于與學生的生活有著緊密的聯系，學生往往會對這些問題產生疑問再隨著教師的引導和知識點的學習，學生就能更好地了解地球的自轉和公轉，進而促進學生對其的理解和學習。

在日益注重環保的今天，人類不得不反思自己的行為。例如，我們在教學有關氣象災害的知識點時，引導學生對臺風、洪澇、干旱、暴雨、寒潮等氣象災害的概念和類型有一個基本的認識，并為了更好地加強對氣象災害的預防，就需要對其有關知識點進行學習。將地理知識點與生活化元素進行有機結合，能更好地促進學生對其的掌握和理解。如臺風這一氣象災害，可以引導學生結合臺風的結構、危害等，掌握更多的防御知識，從而更好地將生活元素與地理知識進行有機結合。

（四）致力于良好教學情境的創設，促進高中地理知識點生活化的處理

學生在學習高中地理中的知識點時，教師還應致力于良好教學情境的創設，這樣才能更好地引導學生加強對其的理解和認知。這就需要教師緊密結合所學知識，創設與教學知識點相符的情境，才能更好地在生活化的過程中促進學生對其的消化和理解。這是因為這些創設的情境往往是對知識點的補充和說明，能更好地加強學生對其的認知和理解。

例如，我們在教學有關《水資源的合理利用》的知識點時，為了更好地分析導致水資源緊張的原因，可以要求學生將日常生活中有哪些水資源利用不合理的現象進行歸納和總結，再將浪費水的圖片和干旱缺水的圖片進行對比，進而通過掌握水資源在全球的分布情況，引導學生聯系生活實際思考水資源給人類社會帶來的影響，從而得出水資源緊張的原因主要有自然原因和人為原因。就自然原因來看，主要是由于空間上的分布不均、時間上的分布不均以及氣候干旱導致水資源的總量較少。而為了加強對其的處理，就需要進行跨流域的調水、修建水庫、節約用水等。但更多的是人為因素導致的。近年來，城鎮化的加快，大量人口涌入城市，加上工農業的生產規模正在不斷擴大，水資源的需求量較大，再加上水資源浪費的情況，導致水資源緊缺。而這就需要教育學生形成較強的節水意識，注重水源的保護，從生活中的一點一滴做起，才能更好地在實踐行動中促進學生對知識點的掌握。如在確定水資源豐歉程度指標時，就需要對這一指標更好地理解。

三、高中地理知識點生活化教學的注意事項

第一，在高中地理知識生活化教學中，教師應緊密結合教學內容，對其生活化的程度進行嚴格的控制，教學資源不僅要與生活有聯系，而且還要高于生活，尤其是不能將地理知識點與生活實際盲目牽連在一起，所以必須注重教材內容和真實生活的緊密聯系，并加強對學生的引導，促進學生良好學習習慣的養成。

第二，生活化的教學不能偏離科學這一前提。這就需要教師結合所教學的知識點，引導學生去自主探究和發現與生活中的哪些元素可以結合，這樣才能更好地提升生活化教學的成效。

第三，高中地理知識點較多，且這些知識點存在較強的關聯性，教師為了引導學生加強對其的理解，在進行生活化教學的同時還應采取其他的教學方式，借助現代教育新技術，致力于學生地理學習興趣的激發，采取多元化的教學方式，能更好地促進學生對地理知識點的掌握和理解，這樣才能得到事半功倍的效果。

第四，學習地理知識點的目的是更好地對其進行應用，在緊密聯系實際的同時，我們還要切實注重其應用的針對性和有效性，才能更好地加強學生對其的理解，達到學以致用的目的。

綜上所述，高中地理教學中對知識點進行生活化教學，能更好地促進學生學習興趣的提升，加強學生對地理知識點的認知和理解，最終促進教學質量的提升。

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編輯 高 瓊