生本課堂模式下小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)

周魯輝

【摘要】生本課堂強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生的主體存在，以學(xué)生為本體，以學(xué)習(xí)為本位。確立生本課堂的核心價(jià)值觀，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿景。課堂提問是生本課堂改革的重要一環(huán)，小學(xué)英語課堂的提問設(shè)計(jì)，須改變機(jī)械空洞的純封閉性問題，設(shè)計(jì)出“有境、有度、有生”的開放式提問，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 小學(xué)英語 提問設(shè)計(jì)

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。課堂提問，就是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)釋疑的過程，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)解惑的過程。現(xiàn)在的課堂正在由“教本課堂”走向了“生本課堂”。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效的提問是一門藝術(shù)，以生為本的課堂需要英語教師的問題能圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為主體來設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于解決問題的技巧，進(jìn)而提升小學(xué)英語教與學(xué)的效率。

一、英語課堂提問的舊癥結(jié)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”

這就說明，我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，如果缺乏對(duì)設(shè)問方式和設(shè)問技巧的精巧設(shè)計(jì)，則會(huì)失去提問的高效率性。

1.提問設(shè)計(jì)的難易性癥結(jié)

把握課堂提問設(shè)計(jì)的難易度，是課堂有效性的重要一環(huán)。有些教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，一節(jié)課中，充斥著大量的“Yes or No？”“Tick or cross？”（學(xué)生用手勢(shì)表示）;“Do you think so？”等問題，表面上又動(dòng)手，又動(dòng)腦，但實(shí)質(zhì)上華而不實(shí)。而有些問題又過于復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。還有些老師提問后，會(huì)立馬叫學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，從而人為增加了難度。

2.提問設(shè)計(jì)的人文性癥結(jié)

新課標(biāo)提到：“就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性與人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”可惜的是，在我們的英語課堂提問大量的是工具性作用，很少聽到針對(duì)人文性的提問設(shè)計(jì)。

3.提問設(shè)計(jì)的輻射性癥結(jié)

“面向全體學(xué)生”是也新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。但實(shí)際場(chǎng)景是，很多老師喜歡用一問全班答的方式，造成教師掌握不到學(xué)生的真實(shí)水平;還有很常見的場(chǎng)景是，有不少教師忽略學(xué)困生，讓他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，學(xué)習(xí)的效率每況愈下，這也與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生”相違背。

二、生本課堂提問的再設(shè)計(jì)

教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”課堂提問知識(shí)教與學(xué)雙方鏈接的有效載體，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，更是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要激發(fā)因素。那么，在現(xiàn)階段生本課堂的模式下，怎樣的提問設(shè)計(jì)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，從而提高英語課堂教與學(xué)的效率呢？

1.課堂提問須“有境”

語言的學(xué)習(xí)，需要一定的環(huán)境，我們的課堂需要去創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境，課堂提問亦如此。教學(xué)PEP6 U2 My favourite season單元時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，我們可以從教學(xué)時(shí)所處的季節(jié)入手，在教學(xué)spring時(shí)，讓學(xué)生走出教室，看看操場(chǎng)周邊的景色，設(shè)計(jì)以下問題：

（1）T：What can you see in spring？

S：I can see…

（2）T：What can you wear in spring？

S：I can wear…

（3）T：What can we eat in spring？

S：I can eat…

（4）T：What can you do in spring？

S：Ican…

這些問題的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生掌握了spring這個(gè)詞，而且通過身邊的實(shí)景，啟發(fā)學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)進(jìn)行了融合。之后，在教學(xué)本課時(shí)另外三個(gè)季節(jié)詞匯的時(shí)候，讓學(xué)生小組合作，圍繞類似問題，自主展開討論，真正達(dá)到了英語語言的綜合運(yùn)用。

語言環(huán)境的設(shè)計(jì)需要我們教師的創(chuàng)新。體現(xiàn)在課堂提問上，我們必須擯棄單一的提問模式。還是以Season這個(gè)課時(shí)為例，問題的設(shè)計(jì)可以有豐富的變化：Do you like spring？How is the weather in summer？How do you like fall？What can you do in winter？等等。這樣既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2.課堂提問須“有度”

課堂提問的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)等來精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該是有淺入深、循序漸進(jìn)。能夠在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類型的問題。

教授Pep5 Unit6 In a natura park單元的lets learn詞匯課時(shí)，我用PPT復(fù)習(xí)上一單元的方位詞，用一個(gè)房間擺設(shè)的圖片進(jìn)行提問設(shè)計(jì)：

T：Where is the clock？

S：It is…

T：Where is the bike？

S：It is…

T：What do you see near thedesk？

S：There is a chair near the desk.

從學(xué)生的回答中逐步引出問句：Is there a plant beside the computer？并幫助學(xué)生回答：Yes，there is.這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，然后教師再變換圖片，切到一個(gè)公園，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容——In a nature park的重點(diǎn)詞匯和句型：Is there a river in the park？

這樣由舊知導(dǎo)入新知，很好地把握了課堂提問的“度”，還能使學(xué)生主動(dòng)探求問題的答案，進(jìn)而提高課堂效率。

3.提問設(shè)計(jì)須“有生”

生本課堂最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以“習(xí)得”為核心，學(xué)生在課堂上享有充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。我們英語課堂的提問設(shè)計(jì)也應(yīng)緊緊把握住“有生”這個(gè)一概念。

我們的課堂提問方式，可以通過座位的變化，做到師生、生生多向聯(lián)系。并且，根據(jù)學(xué)生的座位，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問。如教學(xué)PEP7 Unit4 Hobby單元時(shí)，教師在教了：“Whats your hobby？”和“I like…”句型后，設(shè)計(jì)了個(gè)游戲：我是小記者。 讓學(xué)生去扮演記者，以學(xué)習(xí)小組為單位開展比賽，由S1拿起話筒采訪S2，S2采訪S3，依次類推，操練句型“Whats your hobby？”和“I like…”通過集體采訪活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，強(qiáng)化句型的運(yùn)用能力。

古希臘的學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”有效的課堂提問正是課堂成功的火把，能照亮學(xué)生的智慧頭腦。課堂提問本身就是一種啟發(fā)和誘導(dǎo)，“有境、有度、有生”的提問不僅可以逐步挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，還能發(fā)展學(xué)生思維能力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，值得我們?nèi)プ龈顚哟蔚膰L試和探索。