指向核心素養(yǎng)的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

朱雅紅

摘要：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高中英語教學(xué)改革的重要課題。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的實際操作特點，從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、微視頻制作、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計等三個模塊入手，剖析高中英語語法課《非謂語復(fù)習(xí)及其寫作運用》翻轉(zhuǎn)課堂實驗的得失，認為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，對高中英語教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的正向促進作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);信息技術(shù)

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0080-06

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)與評價是關(guān)鍵，而優(yōu)質(zhì)的課堂則是能有效結(jié)合以上兩者、奠定學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效載體。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式從事高中英語語法模塊的課堂教學(xué)實踐，旨在探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂改革的有效途徑。

● 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實踐意義

作為一名高中英語教師，筆者曾關(guān)注了山東省昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生尤其是高中階段的學(xué)生迸發(fā)出思維的火花和自主學(xué)習(xí)的熱情。在近期的《非謂語復(fù)習(xí)及其寫作運用》的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，筆者又有了新的收獲與反思。

● 翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的實際操作特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂是對一定學(xué)習(xí)時空中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)模式的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是學(xué)習(xí)知識在家里，內(nèi)化知識在課堂。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)課前以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動，微視頻配套支持，課堂上通過檢測鞏固所學(xué)知識，通過進階作業(yè)實現(xiàn)所學(xué)知識的橫向拓展，進而通過微項目學(xué)習(xí)用所學(xué)知識解決真實問題，課堂教學(xué)再也不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是知識深度加工和知識價值的深度挖掘。微課程教學(xué)法不僅重構(gòu)了學(xué)習(xí)時空中學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，也重構(gòu)了學(xué)習(xí)模式，以兩個階段、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特征，促進被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、主動探求，實現(xiàn)內(nèi)化，拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促成個別化教學(xué)落地

翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂無法調(diào)和的矛盾——相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生個體差異之間的矛盾，從而使教學(xué)效果更加優(yōu)化。微課程教學(xué)法借助信息技術(shù)，將教學(xué)視頻融入學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要有選擇地觀看學(xué)習(xí)視頻，使虛無縹緲的個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。這樣的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生個體差異，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

● 高中英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂，系統(tǒng)設(shè)計的顯著特點是，不是為教師授課設(shè)計，而是為讓學(xué)生學(xué)得更好而從事的系統(tǒng)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計。鑒于此，筆者在設(shè)計翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的《非謂語復(fù)習(xí)及其寫作運用》過程中，考慮了以下四個方面：①學(xué)生可以根據(jù)自身特征，完全自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏;②學(xué)生可以在一定的學(xué)習(xí)舒適區(qū)內(nèi)自我評估知識的掌握情況;③學(xué)生需要通過參與學(xué)習(xí)來拓展自我的學(xué)科知識邊界;④學(xué)生需要自發(fā)參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)對知識的應(yīng)用。

基于本堂課的學(xué)習(xí)主題“非謂語復(fù)習(xí)及其寫作運用”，筆者把學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“非謂語復(fù)習(xí)”這個基礎(chǔ)點上，學(xué)生可以根據(jù)自身對非謂語的掌握情況自主把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。而把“寫作運用”這個知識內(nèi)化的項目放到課堂上，通過師生互動和生生合作來完成知識拓展和應(yīng)用，并通過生生相互評價進一步拓展思維邊界。

因此，筆者根據(jù)金陵先生創(chuàng)立的微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課程設(shè)計分為課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、配套學(xué)習(xí)視頻制作和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計這三個模塊。

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

作為微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”之一的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，首先要求具體精準(zhǔn)地提煉達成目標(biāo)，然后針對達成目標(biāo)來設(shè)計問題化的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求達成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要針對性地給出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生像教師研讀教材那樣從事學(xué)習(xí)，通過完成“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自評某一達成目標(biāo)是否達成。實際上是通過問題指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，理清概念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過完成任務(wù)的訓(xùn)練掌握運用知識的方法，為高質(zhì)量達成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造條件。例如，這堂課的達成目標(biāo)一是“掌握3種非謂語形式的特點以及運用情況”，針對這一目標(biāo)，并結(jié)合“提升寫作”這個主題，筆者設(shè)計了7個問題，詳見附表1。由于非謂語在with結(jié)構(gòu)中使用比較多，其不僅是考試考查的重點，也常用于作文寫作中，因此，筆者將“掌握with結(jié)構(gòu)中應(yīng)用非謂語的方法”單獨列為一項達成目標(biāo)，針對這個目標(biāo)，筆者設(shè)計了3個問題，詳見附表1。

問題設(shè)置好后，根據(jù)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，筆者為兩項目標(biāo)設(shè)計匹配的練習(xí)，和前面設(shè)置的問題呼應(yīng)起來，支持目標(biāo)的達成。

在實際的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生層次的差異，少數(shù)學(xué)生對語法的英文表達不熟悉，對英語問題理解有誤，從而回答有偏差。因此，教師在設(shè)計語法問題的時候，還需要搭建好學(xué)習(xí)的腳手架，首先用問題去幫助學(xué)生理解語法的英文表達的意思，理解有難度的復(fù)雜句型輔以譯文;同時，摒棄“填充思維”，把提問從“是什么”的了解層次引向理解層次，把學(xué)生找答案的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶骄烤沟男睦怼?/p>

2.微視頻制作

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，首要的考慮是如何保證學(xué)生能夠完成好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者采取為有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)提供配套的學(xué)習(xí)視頻的方法，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要明確的是，不是所有知識點都需要制作視頻，應(yīng)該充分利用好手頭現(xiàn)有的資料。

視頻制作需要注意兩點：①短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻必須控制時間，一個視頻最好在5分鐘以內(nèi)，如果知識點比較繁雜，可根據(jù)知識點里的要點分別制作短視頻，并根據(jù)要點內(nèi)容標(biāo)注文件名稱，方便學(xué)生根據(jù)個人知識點的掌握情況有選擇地觀看學(xué)習(xí)。②傳遞的信息必須清晰。在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計中，視頻是作為課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證出現(xiàn)的。視頻中的內(nèi)容講解往往是針對最基礎(chǔ)的重難點，因此，講解必須清晰，語言表達力求讓每一位學(xué)生都能理解。尤其是英語語法講解，其中不可避免涉及不常用的專業(yè)術(shù)語，講解時要避免全英文講解，或者重點的地方中英文雙語講解，既營造出學(xué)英語、聽英語、講英語的學(xué)習(xí)氛圍，也顧及到英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，避免他們聽不懂的情況出現(xiàn)。

在實際操作中，由于部分學(xué)生是住校生，沒有條件自主觀看視頻，只能統(tǒng)一觀看，這使得個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，也造成了這部分學(xué)生對個別問題的理解不夠深刻。如何解決高中住校生觀看視頻的管理問題，是大多數(shù)高中學(xué)校從事翻轉(zhuǎn)課堂實驗需要直面的問題。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單大致可以分為三步走：自主學(xué)習(xí)成果檢測—進階作業(yè)—微項目學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)成果檢測的目的有二：一是鞏固知識;二是讓學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)成就感，為接下來的進階與內(nèi)化打好基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化為本堂課的具體操作，可以用“詞—句—篇章寫作”概括。

針對“非謂語的寫作提升”這個主題，筆者將自主學(xué)習(xí)檢測的形式設(shè)計為篇章填空，運用不同非謂語的表達進行單詞填空，從寫作的最小單位“詞”開始進行檢測，同時篇章填空的形式體現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上單句填空的延伸，也對接了篇章寫作這個終極目標(biāo)。

“進階”的使命是橫向拓展，筆者通過設(shè)計句子改寫、句子合并等腳手架為下一步的篇章寫作打好基礎(chǔ)。

有了課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂檢測與進階這兩步，時間安排控制在15分鐘左右;大部分時間留給最后也是最重要的一步——篇章寫作，這是一個微項目學(xué)習(xí)，是非謂語動詞學(xué)習(xí)達到內(nèi)化的關(guān)鍵性步驟，契合“核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實情景中解決具體問題時，所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵品格與必備能力”。

微項目學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生用所學(xué)知識從事真實情境下的表達，從而達到駕馭非謂語動詞應(yīng)用的內(nèi)化知識層面。針對學(xué)習(xí)中普遍存在的心理壓力問題，筆者把微項目學(xué)習(xí)的主題定為“How to manage academic stress”。這個主題貼近學(xué)生生活，直擊學(xué)生心靈，因此，學(xué)生參與的意愿非常強烈，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有了學(xué)生感興趣的寫作話題，也就確保了對本堂課的知識點“非謂語”的“內(nèi)化”，即非謂語動詞與寫作經(jīng)驗相結(jié)合，使知識從“同化”達到“順應(yīng)”，完成意義建構(gòu)。

在具體操作過程中，通過write individually到write in groups來完成，并穿插組內(nèi)互評、小組點評，努力體現(xiàn)“生生互動學(xué)習(xí)，教師把握節(jié)奏”的特點，項目完成效果比較理想。不過，課堂內(nèi)容有點多，時間有些倉促，最后留給學(xué)生展示的時間有點少，留下了遺憾。如果將檢測和進階這兩個部分安排得再緊湊一些，在微項目學(xué)習(xí)的設(shè)計上更加精當(dāng)一些，效果會更加理想。

● 結(jié)語

在筆者看來，在高中英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂極大地促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了兩點有待商榷及改進的地方：

其一，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)需要有一定的控制才能達到更佳的教學(xué)效果。通過實踐，筆者認為35人左右的小班課堂更利于生生間的合作與師生間的交流，不會讓教師出現(xiàn)顧此失彼的狀況。

其二，學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)后的及時反饋和評估至關(guān)重要，雖然筆者在這一環(huán)節(jié)已經(jīng)進行了自我設(shè)置，但是如果學(xué)校范圍內(nèi)能夠搭建一個統(tǒng)一的在線交流反饋平臺，讓教師在第一時間知曉學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況甚至與學(xué)生即時在線溝通，對于提升教學(xué)效率、設(shè)計更優(yōu)的課堂教學(xué)將大有裨益。

參考文獻：

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[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017，7.