體育有效性教學研究

摘 要 本文闡述了有效教學的概念界定，有效教學的內涵和規律，影響有效教學的基本因素。指出體育教師應該以學習者的為教學設計的出發點，依據有效教學策略提供不同的學習材料，采用不同的教法，安排不同的學法，幫助學習者建立學習策略，教學的有效性才會產生。從教學效果，教學效率、教學效益三方面出發建立教學機制，才能獲得教學的有效性。

關鍵詞 體育 教學 有效性

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A

1教學有效性的概念界定

1.1有效教學的概念

有效教學就是優質教學，也是致力于通過教學改革促進學生、教師與學校的內涵發展。關于“有效教學”（Effective Teaching）的概念界定，在不同的時期，人們對此有不同的理解。如“有效的教學活動”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。又如“有效教學”是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都成功的教學行為，它是教學的社會價值和個人價值的雙重體現。余文森教授專業地回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。他所說的發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。

1.2有效教學的內涵

揭示有效教學（effective teaching/instruction）的內涵應圍繞“有效”和“教學”兩個概念展開。

首先從教學（teaching）的內涵來看，教學是一種雙邊活動，包含教師的教和學生的學，有效教學主要是從教師的角度來探討，是教師教的活動即教學過程的有效性。教學過程的有效性即指教學過程合乎規律性，包括：教學準備活動的合理而科學，如準備適合的教學目標、形成切實可行的教學計劃等;教學實施的合理而科學，如有效講解，示范、激發學生的學習動機、因材施教等;組織教學的合理而科學，如管理好課堂活動、管理好教學時間等。即指教師教學行為的正確性、合理性，又指教師教學策略的多樣性、靈活性等。教學過程有效性是實現有效教學的條件或手段。

其次從有效（effective）的內涵來看，有效教學的總體成效如何，可以從教學價值、教學效果、教學效率、教學魅力四個方面進行評判。

2影響有效教學的基本因素

有效教學的影響因素是指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。教學有效的影響因素總的來說包括：教師因素;學生因素;體育教學內容;體育教學環境;現代體育教學手段;自然條件。具體來說，教師因素包括：教學觀念;體育教師的文化知識水平;體育教師的責任感;教師的教學能力;體育教師的教學效能感;體育教師的教學策略與方法;體育教師主導作用的發揮。

3建立體育有效教學的機制

要使體育課堂教學有效，筆者從以下5個方面進行了探討，分別是體育學習認知行為的匹配、體育學習生理行為的匹配、體育學習生理行為的匹配、體育學習環境行為的匹配，體育學習技能行為的匹配。這5個項目匹配程度越高，教學就越有效。

3.1體育學習認知行為的匹配

認知是學習新知識的基礎，影響著學習的效果，學生認知系統在動作獲得和應用過程中發揮著重要的作用，學習是建立在原有的認知結構的基礎上的，學習的過程，并不是把知識從外界搬到學生的記憶里面，而是以已有的經驗為基礎，通過外界的相互作用來構建新知識的理解。

3.2體育學習生理行為的匹配

一切運動技能的掌握，實質上是建立復雜的、連鎖的個體感受器的運動條件反射的過程。這說明在學習運動技能時，是人體的許多感受器官接受刺激按順序傳遞執行的共同協作的整體活動。如教師可以設計一些活動式游戲，形式可以生動、活潑，內容豐富多彩，可以集競賽性和娛樂性為一體，學生可在娛樂中有趣地競爭，同時也在競爭中體驗著愉悅。

3.3體育學習心理行為的匹配

學習是個體心智活動的過程，學習離不開良好的心理準備狀態，學習心理狀態決定著學習的效果，“跳一跳，摘果子”，只有符合學生心理發展的教學，才能引起學生的共鳴，因此，教師要注意學習心理行為的匹配。教師必須在教學中提供學生處于其最近發展區內的并且難度恰當的學習材料。

3.4體育學習環境行為的匹配

學習是學生與其環境之間相互作用的結果，說明體育學習雖然是一種動作學習，在她和其他很多一樣，依賴于一定的情境和條件才能展開。研究表明，人的學習受內部環境和外部環境的制約。

3.5體育技能行為的匹配

體育學習技能行為主要表現為動作技能的發展和體能的改善。和認知領域和情感領域一樣，復雜的動作技能也是由簡單的基本身體技能發展而來。因此，教學要注意學習技能行為的匹配。

簡言之，體育教師不僅要做到認知行為、生理行為、心理行為、環境行為、技能行為的匹配。體育教師還要有三種追求：一是提高課堂效率，建立教學程序;二是固定的教學程序向靈活、個性化的教學模式轉變;三是在“有效價值理念”指導下的多元教學設計。課堂教學是否有效，跟教師教學密切相關，要讓我們的課堂真正有效，教師的責任任重而道遠。

作者簡介：洪樹蘭（1980-）女，碩士研究生，講師;研究方向：課程與教學論;工作單位：云南體育運動職業技術學院。

參考文獻

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[2] 姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004：23.

[3] 余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（06）.