以“戲”激學，以“戲”促學

沈婷婷

摘 要 數學學科由于其抽象性和復雜性，一直是小學教育過程中的重點和難點內容，如何促進學生更好的學習和理解數學知識，深化小學生對于數學知識的掌握和理解，是老師普遍比較關注的問題。根據小學生的學習特點，戲化教學是一種切實可行的教學形式，通過戲化教學的應用，可以激發小學生的學習興趣，提高教學的整體質量。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了以“戲”激學，以“戲”促學的小學數學戲化教學策略。

關鍵詞 以戲激學 以戲促學 小學數學 戲化教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

一直以來，數學都是小學教育實踐中的重點，但是傳統的小學數學教學形式存在比較強的枯燥性，小學生在學習的過程中非常容易失去學習興趣。因此如何優化小學數學教學形式，提高小學數學教學質量，也一直是老師普遍關注的問題。在教育實踐中，戲化教學被證明是一種能夠有效提升小學生數學成績的教學模式。所以在這樣的情況下，深入分析小學數學戲化教學的有效應用策略，對于實現以“戲”激學，以“戲”促學的小學數學目標，具有十分積極的推動作用。

1以“戲”激學，以“戲”促學的小學數學戲化教學中應該遵循的基本原則

1.1小學數學戲化教學應該靈活運用

在小學數學教學實踐中，經常會出現各種各樣的突發情況，不會完全按照老師的教學計劃開展，這就需要老師在教學過程中具備較強的靈活性，能夠根據實際情況進行變通，從而確保教學活動能夠高效進行。老師在進行教學計劃設計的時候，由于缺乏對學生實際情況的預設性，因此在應用戲化教學的時候一般都會按部就班的進行，整個教學過程中就會顯得比較僵化，在實際教學過程中遇到教學問題的時候，老師如果不進行及時的調整，將會大大影響戲化教學的應用效果。所以，老師應該具備較強的隨機應變能力，能夠根據學生的實際學習情況及時調整教學方式，避免出現按部就班的單一教學形式，以免影響戲化教學在小學數學教學中的實際應用效果。

1.2注重提高小學數學教學的趣味性

數學知識具有較強的枯燥性，在之前的教育實踐中，由于老師的教學手段單一，加之對于戲化教學的理解不夠透徹，因此在實際開展教學活動的時候，按部就班的教學形式就顯得非常枯燥乏味，而學生在學習的時候，對于枯燥性的知識會逐漸失去學習興趣。為了有效解決這一問題，老師在小學數學教學實踐中運用戲化教學的時候，應該遵循趣味性原則，積極提高教學的趣味性，使學生具有持續的學習熱情。老師可以用學生最感興趣的知識作為切入點，通過科學的教學設計，將戲化教學融入到教學實踐中，激發和培養學生的學習興趣。

1.3戲化教學的應用能夠真正起到提升教學質量的實際作用

每個學科都有其各自的特點，數學學科更是如此。因此在小學數學教學實踐中，老師在應用戲化教學的時候，應該首先考慮學科的整體特點，然后再選擇合適的教學形式。換句話說，在現代教育體系之下，各種全新的教學方法和教學理念層出不窮，但是并不是每種教學形式都適合運用到小學數學教學實踐中。所以在運用戲化教學之前，老師應該深入了解戲化教學的內涵，明確其在小學數學教學實踐中應用的重要意義，然后通過科學的教學設計，提高小學數學教學的有效性。要想實現這樣的目標，老師應該樹立明確的教學創新觀念，同時排除傳統教學觀念的不良影響，積極學習，接受全新的教學理念，然后在了解學科教育特點的基礎上，選擇最適合運用在小學數學學科教育之中的教學形式，從而強化學生的學習效果，完成預設的教學目標，最終達到理想的教學目標。

2以“戲”激學，以“戲”促學的小學數學戲化教學策略

2.1深刻理解戲化教學內涵，將戲化教學貫穿到小學數學教學的全過程

從實際的教學特點和教學形式上來看，戲化教學模式與傳統的小學數學教學形式有著一定的差別。也就是說，知識性教育是一種傳統的教育模式，而戲化教學更多的體現為一種教育過程，是小學數學學科在人才培養的更深層次教育內容。因此在小學數學教育實踐中，應該對傳統的教育模式進行針對性的調整，優化教育方法，將戲化教學模式貫穿到小學數學的全過程之中。

因此在實際的教育開展過程中，應該積極強化學生的綜合素質教育，不僅在知識和能力方面，還應該全方位的開展教育工作，提高學生的綜合能力，實現學生的全面發展，為以后的學習和發展打下良好的基礎條件。例如，在正式的講授之前，可以與學生們做熱場游戲《正話反做》;當我喊起立時，孩子們要坐下;當我說向左看的時候，孩子們向右看……最后我說：“請保持吵鬧。”孩子們瞬間變得安靜，既穩定了課堂秩序，又調動了學生的學習積極性。較之前相比，課堂發生了巨大的轉變。因此，在積極推進教育改革的時代背景下，學校應該與時俱進，不斷優化學生教育和培養對策，將戲化教學貫穿到平時的教育實踐中，使其成為小學數學教育的重要組成部分，通過老師的言傳身教和悉心指導，提高學生的學習能力，深化學生對于數學知識的掌握和理解程度，從而更好的體現小學數學教學的時代性特征。

2.2運用戲化教學優化教學形式，提高小學數學教學質量

一直以來，受傳統教學觀念和其他多方面因素的共同影響，老師在小學數學教學過程中都采用較為傳統的教學形式，學生的整體學習質量不高。為了有效解決這一問題，就應該在豐富教學方式方面多下功夫。根據一般的教學規律，單一枯燥的教學形式很難有效激發學生的學習興趣，而更加豐富的教學形式才是未來小學數學教育的發展方向。老師應該在充分意識到戲化教學特點的基礎上，將其較好的融入到實際的小學數學教學之中，營造出一個良好的數學教學環境，使學生能夠真正沉浸在老師所營造的數學學習環境之中，進而使小學數學教學變得更加豐富多彩，從而在有效激發學生學習興趣的基礎上，實現對數學知識的深入理解，提高小學數學教學的整體水平。

例如，老師在《20以內進位加法》的教學中，為了讓學生很好地掌握這一知識并更好地訓練學生的計算能力。

教師：“同學們今天咱們來做一個游戲，同學們自由結組，你們這個小組里的人每個人說幾個十以內的數字，最后你們說出的數字加起來要等于10。

小寧：“2和3”。

接下來，小紅為了將這些數的和湊成10說：“4和1”小芳說：“5”。

大家興致勃勃的參與到了這個游戲之中。這種以游戲的教學方法愉悅了學生的心情，激發了學生的學習興趣，同時改變了以往枯燥的教學形式，提高了課堂教學的實效性。

2.3結合小學數學教學特點，充分發揮戲化教學的教育優勢

在傳統的教學觀念之中，既定的教學觀念和教學形式早已經在老師心中根深蒂固，因此學校和老師對于優化教學形式，創新數學教學方式的重視程度明顯不夠。所以在實踐教學當中，老師即使受到全新教育理念的影響，采用一定的方式方法，但是由于對戲化教學缺乏足夠的了解，同時也不注重教學方式的變通和優化，所以通常情況下，小學數學教學的方式與實際教學目標存在著較大的偏差，在這樣的情況下，要想達到理想的小學數學教學效果，顯然是存在問題的。例如，在學習倍數關系的時候，可以與學生一個“抱團游戲”，我喊2的倍數，學生自覺組成2人一組、4人一組等，我喊3的倍數，學生自覺組成3人一組、6人一組等，通過這種方式在游戲中鍛煉學生的數學能力。而根據前文所述，戲化教學具有鮮明的教育特點，如果能將其較好的應用到實際的小學數學教學過程中，將對提升教學質量起到十分積極的作用。所以在應用戲化教學的時候，應該注重結合小學數學教學的實際特點以及學生的整體學習情況，然后將二者進行有機融合，這樣才能充分發揮戲化教學的優勢教育作用，真正實現以“戲”激學，以“戲”促學的小學數學教學目標。

3結語

綜上所述，在小學數學教學實踐中，老師應該積極運用戲化教學形式，激發和培養小學生的數學學習興趣，充分發揮戲化教學的教育優勢，提高小學數學教學的導向性，提高教學的整體質量。

參考文獻

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