基于UMOOC的混合式教學改革初探

武曉明 武華 劉洋 郭靜

摘 要 隨著教育信息化的迅速發展，信息技術逐漸改變著高校的教學方式和教學模式，本文提出了混合式教學觀，以及高校實行混合式教學改革的必要條件，并據此提出了基于UMOOC的混合式教學的構建模式，提出了有效應用該模式的建議和方法，對促進混合式教學改革具有一定的實際意義。

關鍵詞 UMOOC 混合式教學 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著互聯網+時代的到來和信息技術的不斷發展，UMOOC充分運用遠程教育教學理論、多媒體技術、網絡信息平臺和課堂演示指導等相結合的方法，將高校的教學理論和信息技術重新整合，在UMOOC平臺上教師和學生形成互動，開拓學生的視野和思路。

1混合式教學觀

混合式教學是把傳統教學優勢和數字化、網絡化優勢結合起來，既發揮教師的引導、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的的主動性，是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對傳統課堂教學模式實施所產生重大得變革。隨著高等教育不斷深化信息技術的應用，特別是MOOC的不斷深入，使得混合式教學的內涵越來越豐富，同時也推動了高校教學模式和教學方式的進一步變革。我校也從自身實際出發，以UMOOC平臺為依托開展了混合式教學改革和相關教學研究。

2混合式教學改革必要條件

首先學校擁有足夠實力推廣混合式教學，其次予以足夠的重視程度和支持力度。為鼓勵推進教師進行以UMOOC為依托的混合式教學改革，學校教務處多次出臺文件進行規范和鼓勵混合式教學改革，首先在自愿參與的試點課程范圍內進行大力推廣和獎勵，試點課程由學校邀請清華大學進行指導和培訓，由學校督導與清華大學聯合驗收，驗收合格即認定為高級應用級別課程，并作為后續混合式教改項目的培育對象，由點到面逐步推廣進行。最后，學校靈活轉變了教學管理方式，在激勵機制方面盡可能地與實踐形成對接，從多方面為參與混合式教改教師提供了便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革，為教師大膽進行、投入更大精力的進行混合式教學提供足夠保障。

3基于UMOOC的混合式教學模式架構

傳統課堂教學與利用網絡信息資源的多媒體教學方式相混合——線上信息技術應用和線下學生自主學習方式的混合模式 多年來，高校的授課方式大都是傳統講臺模式，教學是通過教師學生面對面的指導而實現，其知識傳遞方式直接但單一。而UMOOC將現代網絡和多媒體技術為教學構建逼真學習環境、提供豐富教學資源。混合式教學結合以上二者的優勢，更有利于突出學生的主體地位。

傳統的課堂教學與翻轉課堂相混合——教與學的主體混合模式 ?翻轉課堂顛倒了傳統的教學觀念和教學順序，課前教師通過UMOOC網絡教學平臺將相關學習內容和要求上傳同時發布相關知識體系、預習要求，授課教師只需課堂講授重點和相應難點，大大提高課堂利用率，大家以自主結合小組形式或自我代表形式進行圍繞主題的項目討論、辯論或探究式學習，這種教與學主體反轉的混合式教學是既注重專業知識的擴充，又給予大家一定的學習自由度。

傳統評價與綜合性評價相混合——評價方式和評價主體的混合 傳統評價多為結業考試，存在不可否認的局限性和片面性;混合式教學模式的課程考核采用多元化評價體系強化過程考核，通過UMOOC教學平臺任課教師可以自行設定考核方式和總成績構成，比如本人設定總成績=平時成績占總成績60%+提交在線測試成績40%。平時成績=進入次數（10%）+話題次數及質量（10%）+提問（10%）+資源學習（10%）+作業（40%）+問卷（10%）+相互解答（10%），課程結束教師通過UMOOC直接導出學生的各項成果，直接打消了部分學生學習的被動性和投機心理。

4混合式教學改革之成效

經過兩個學期的基于UMOOC的混合式教學的教改實踐，授課效果越來越好，學生的教學評價越來越高，學生成績與傳統授課模式相比有明顯提升，教學互動效果非常好，這也是對混合式教學模式設計的肯定。

5結束語

基于UMOOC的混合式教學，將“線上和線下”、“教與學的主體”、“評價方式和評價主體”混合應用，充分發揮各自優勢，既保持了傳統教學的優勢，又通過引入混合式教學給予學生更大的學習自由度和更別樣的學習方式，盡可能地與實踐形成對接，提高學生綜合分析和創新意識，把封閉式教學轉變為半開放式教學，使其具有更強的學科交叉性、應用性、實踐性。

作者簡介：武曉明（1973-）女，漢族，山東陽谷人，碩士，副教授，中國民主促進會會員，山東交通學院副教授，研究方向：主要從事智能交通、無線通信等方向的研究。

參考文獻

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