為學而教善誘導 有教存疑循漸進

陳維堅

一、“小組合作教學”實施階段與策略

第一階段：學走路（安步當車）

第一、二個月需要手把手教學生，目標在于培養學生的習慣。此階段寧可多花一點時間，也要讓學生養成好習慣。但教學困惑是存在的，如認同感、分組方式、職責分工等都是小組合作過程中必然出現的疑問。針對這些問題，結合本人的實踐，采取以下策略：允許犯錯誤，抓住學生的閃光點給予鼓勵。導學案制作過程中難易度適中，讓學生在表達觀點的過程中獲得成功感。培養習慣，課前一定要預習，小組組長負責檢查落實。小組建設，包括小組組織建設、制度建設和文化建設;小組組織建設，進行科學劃分，六人為一組，讓不同水平、興趣愛好、特長的學生互補。定期召開組長會議，加強對組長職責的培訓。課堂組織上，預先規定小組討論的行為規則。評價以激勵為主。所有這些策略只為一個目標：培養學生良性的合作習慣。

第二階段：拖拉機（車在馬前）

第三、四個月可稱為拖拉機階段，類似大馬拖車在前，馬駒系在車后。這樣，可使小馬慢慢地學拉車。倘若第一個階段是不知情時的樂觀，那么第二個階段則是知情后的悲觀。學生因實踐沒有明顯效果而動搖，教師疑惑實施過程過長而犯難。

解決上述問題有如下思路：分多課堂呈現小組合作模式的流程或環節。小組合作教學模式的重點在于小組合作的整個環節，而非暫時的成績差異。提高學生對小組合作學習的適應力，以培養學生能力為主。多聽其他有經驗的老師的課，提高教學水平和能力。課堂組織上，糾正各小組不規范的行為。建立一套有序的合作規則。評價：表揚與批評相結合。以小組的完成度來評價個人與小組的表現，并完善規范評分標準。因此，本階段的定位在于建立一種參照系，即讓學生按照規范的教學規則進行課堂活動。

第三階段：開汽車（運用加減檔）

第五、六個月是提速階段。文理分科后，文科學生已能夠基本上熟悉和掌握課堂教學模式的規則。他們表達能力較強，自覺性高，完成任務的能力較好。這里仍會產生一些困惑：小組合作學習是否存在文理科通用的問題？如何引導學生做總結性發言？

一般情況下，采用下列方法：文理區別對待。高一文理未分科時，學生基本上適應小組合作課堂教學模式。分科后，文科生很快掌握了課堂規則和學習方法。雖然理科與文科分道揚鑣，但是教師可在任務完成的滿意度上給予理科生適當的評價，激發理科生的學習潛力。教學側重點轉變。經過前面兩個階段的學習，轉化后進生的任務更為迫切，要特別關心后進生參與度和任務完成度。課堂組織上，由老師監督各小組成員行為，對同學疑惑的問題進行指導和學習幫助。課前準備上，閱讀大量相關專業著作，進而給學生充分的指導。因此，本階段的定位是讓不同的水平的學生都能在小組合作學習中找到前進的動力。

第四階段：坐火車（輔車相依）

第七、八個月是點燃激情階段，對學生要求時間與效率的要求更高，要求培養自信的表達能力。為了達到這一目標，可采取以下策略：課堂組織上，由老師引導小組成員對另外一些成員提供及時的學習幫助。側重核心知識點的點撥，對組員問題回答的點評。導學案與課本相配套，使用說明與答題規范相掛鉤。要求課前預習充分，課中重點難點突破，課后及時消化知識。課前準備上，閱讀與教學相關理論知識，在疑難點上給學生引導和建議。要求組長檢查與老師核查結合，做到答題規范，導學案完成率95%以上。將學生自評、互評與教師評價結合，填寫小組課堂評價表、學生自評、互評記錄表（百分制）。個人表現與合作狀況評價結合。此階段的教學定位是樹立小組品牌意識，健全小組評價機制。

第五階段：乘高鐵（熟路輕車）

讓“學習小組”成為“動車組”，每個小組就是一節帶動力的 “車廂”，小組長就是“分動力機”。那么，如何做到這一點呢？通過多種途徑并優化學生評價。觀察記錄袋和量化表完整而充分。對小組學習和表現精細化管理。實現課堂教學的新轉變，實現一階段一中心、一單元一中心、一課一中心、一堂一中心的高效統一。課堂組織上，由小組成員提供及時的學習幫助。課前準備上，每組成員自主構建知識樹并提出相關問題。第七，適當由優秀組組員主持、設計和操作小組合作課堂教學。評價方式多元化，評價原則科學化，評價內容全面性，評價功能探究性。此階段的教學定位是建立高效而有個性的精細化管理模式。

二、“小組合作教學”實施內核與方法

“廣泛涉獵，緊扣專題”。教師必須給學生提供學習資料，指導學生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識。如在教岳麓版高中歷史必修“第13課 太平天國運動”前，組織學生分成“歷史背景組”、“治國方案組”、“歷史評價組”，充分挖掘學生的查閱資料和解決問題的能力。

“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，一是老師要放下架子，以平等的態度對待學生，讓學生在一個民主和寬松的氛圍中發表自己的觀點;二是要激活學生思路，讓其思緒暢開，思想飛揚。

“暗線引領，備前備后”。在研討教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領”的作用。教師的準備越充分，對課堂的把握越有效，對學生學習的促進作用就越大。

“團體反思，深化認識”。確保有時間進行小組反省。小組反省是合作小組建設中必不可少的組織活動。教師作為小組合作的促進者，必須保證有單獨時間進行小組團體的反省。

“尊重學生，敬畏課堂”，就是把課堂看作神圣的地方，把教學看成是神圣的事業，用敬畏之心對待知識、對待學生、對待錯誤、對待差異。

責任編輯 邱麗