學導式高效課堂學習小組建設的探索

劉增城

小學是啟蒙教學階段，而初中則是學生教育的黃金時期。初中時期的教育在學生一生的學習成長中作用斐然。如何激發學生的學習興趣、讓學生從初中開始養成良好的學習習慣、提高課堂教學效率，是每一個初中班主任需要攻克的難題。我作為初一七班的班主任，也常常思考這類問題。在教育局和學校的學習培訓中，我了解到了學導式課堂學習小組的教學模式。為響應教育局的號召，經過廣泛的資料查詢，并向教育專家咨詢了相關知識后，我將這個新穎的教學模式應用于初一（7）班的班級建設中，并取得了階段性的成功。可以說，學導式課堂學習小組的構建讓我們班的面貌煥然一新，產生了諸多積極的影響。

一、課堂學習小組的必要性和可能性

初一七班共有56位學生，男女分布較為平均。在學導式課堂學習小組的教學模式尚未實施建設時，班級管理工作非常復雜。教師要逐個解決每一位學生的學習問題，工作任務比較繁重，壓力很大，常常無法及時地對學生問題進行分類處理，不僅工作效率低下，而且引發了許多學生和家長的不滿。因此，當提出劃分學習小組，開展小組建設的時候，這一想法獲得了任課教師、學生以及學生家長多方面的肯定。在學校科任老師的支持下，本班的學習小組建設得以順利進行。

二、認識本班的學導式課堂學習小組的建設

一項新政策的實行往往沒有表面看起來那么簡單和容易操作，會有大量的新問題產生。我面臨的第一個問題便是小組的劃分依據和數量問題。考慮到初一是連接小學與初中的節點，小升初的學習成績可以作為劃分的參照物，我便依據學生的入學考試成績，進行蛇形分組。當然，在初步地劃分之后，我又考慮到男女性別的搭配、學生的性格特點，以及后期中的實踐表現，對劃分進行了適當的調整。最終決定將全班56個人劃分成了14個小組，每圖1個小組有4個成員，其中有一人被選為小組長。為了方便班級日常的管理，我又將兩個小組合并成一個八個人的大組，這樣共有七個大組。如此本班課堂學習小組的雛形便生成了。

三、學導式課堂學習小組建設的有效應用

（一）互補學習，增進互動交流

一個組內的成員，往往是各有所長，因此，互補學習可以在小組中發揮重大作用，應該加以利用。教師在講課之前，不妨給出5～10分鐘左右的時間，進行小組互動交流。讓同學們針對自己預習或者作業上的疑惑展開激烈的討論，解決力所能及的問題，進行互補學習。當然，教師在小組討論期間要巡回旁聽，糾正討論中出現的錯誤，并進行適當的引導和啟發，同時教師也可以有針對性的了解到學生的學習程度，收集有效信息，并在接下來的課堂教學中加以利用，從而使課堂效率提高，使教學效果增強。

（二）形成評價，促進良性競爭

一個良好的評價系統，對學生的學習和健康的心理都有促進作用，能夠推動學生之間的良性競爭，激發學生追求卓越。我們班建設學習小組是為了促進高效的課堂學習，因此也針對課堂表現形成一套評價模式，其中課堂評價分為小組評價和科任評價。

如圖1所示，這是一份小組學習的科任評價表，由學科組長統計填制之后交到任課老師手中。從表中可以看到一節課的評價從多方面展開，有小測得分、作業得分、預習得分、探究得分、測評得分和獎勵得分。例如，在語文課上，老師問了一個預習的問題，被謝雨彤同學搶答，并且答案正確，那么老師同意在預習得分這一欄給謝雨彤同學加一分。那么其他同學必然心中著急，于是更加專注的聽講，希望自己也能得到一分，拉平分數甚至超過謝雨彤同學的分數。而同學們以后的預習作業也會更加認真。小組建設的評價功能在班級內部建立起良好的競爭氛圍。

（三）團隊合作，探究疑難困惑

所謂“眾人拾柴火焰高”，讓學生養成團隊合作和自主探究的意識，對學生未來的學習發展至關重要。在沒有老師的幫助下，一個學生可能被一道難題困住。但是小組成員之間各抒己見，暢所欲言，進行互動交流，那么難題就不再難。

例如，在數學課下，林同學不能夠準確理解絕對值的概念，因此對于題目“|a|·|b|=|a·b|能夠成立”不能解釋。他詢問了張同學，張同學自己理解得模模糊糊，根本無法將林同學講明白，于是他跑去找來陳同學。三個人抓住大課間的時間，找尋課本，終于都將公式弄明白了。陳同學還把絕對值的相關知識有條理地給林同學講了一遍。最終三個人都對數學知識有了更深刻的理解。在沒有老師的幫助下，小組成員可以通過團隊的力量，合作解決疑難問題。

一項實踐并非能短時間地獲得完全的成功，我們班開展的學導式高效課堂學習小組建設縱然取得了許多階段性的進展，比如說學生的學習勁頭提高了，自主學習和探究的能力增強;同學們之間的關系更加親密，班級內部更加團結和積極，還有老師和學生之間的關系也更加親近，課堂效率提高，學習成績上升等。但也仍然存在一些問題，需要各方面共同努力解決。在建設學導式高效課堂學習小組的這條道路上，我班愿意成為領軍者，不斷地探索和創新方法，不僅讓本班得到更優越的建設發展，而且也給其他班級提供借鑒意見。

責任編輯 錢昭君