小學生習作心理“三步曲”

陳奮　袁冬梅

習作，是不少語文教師與學生共同面臨的難題，學生寫作水平低下，畏懼寫作;教師困惑于習作教學，苦苦尋求有效的教學方法而不得，是當下很多習作課堂的現實。對于作文教學，葉圣陶先生曾提出一種理想境界，這就是要使學生“覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”，從而產生一種強烈的興趣。要達到這樣的理想境界，就必須研究小學生的習作心理，再看看我們的“教”是否與學生心理發展相適應。因此，研究當前小學生習作心理的發展情況，洞悉他們的心理狀況，采取必要的應對策略，對有效提高學生寫作能力是頗有益處的。

第一步：破“怕”

學生習作中有恐懼心理，就如頭上套著緊箍咒，手腳捆著繩索，不加以清除，提起筆來就重如千鈞，只字難書。形成畏懼習作的原因盡管各不相同，但有一點是共同的，那就是對寫作缺乏信心，只有樹立信心，才能根治“怕”。

針對語文水平低下、自卑心重的學生，習作教學千萬不能求全責備，教師要善于留意他們習作中的細微變化，哪怕是某個詞語用得準確，某個句子比較通順，也要充分肯定，真心實意地表揚。比如：在一次習作評改課上，我用投影出示一位學困生的習作，題為《我想對爸爸說》，其他學生看后，有的說錯字太多，有的說語句不通順，有的說字體太差……我看看習作的小作者，他不好意思地低下頭，一副極度失落的樣子。依據 “多鼓勵”“多保留”的修改原則，我對同學們說：“剛才有同學說這篇文章的開頭是從《名師作文》書中抄來的，我倒覺得他能把書上學到的知識靈活用在自己的習作上，做到學以致用，而且用得比較恰當。這篇作文是這位同學本學期字數最多水平最高的一次，老師感受得到他是很用心的。”這時，我發現那位同學臉上露出一絲笑意。緊接著，我又補充說，如果這位小作者能注意剛才同學提出的問題，加以改正，今后的習作一定會更好。

在我的引導下，同學們不再帶“有色眼鏡”看這位同學的習作，接下來的環節相當順利，收到理想的效果。由于我及時肯定了這位同學，他習作的積極性大大提高，常常把自己課內外學到的好詞佳句摘抄下來，平時主動修改習作，從厭惡寫作到喜歡習作，寫作水平和修改習作的能力穩步提高。

第二步：攻“難”

古人說：“文成于難”，這是頗有道理的。文章是客觀事物的反映，世間萬事萬物錯綜復雜，要反映得準確、形象、深刻，實非易事。筆耕艱辛，因此教師要著力引導學生變畏難為攻“難”。

1.抓積累

（1）從教材中積累。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如《狼牙山五壯士》《橋》《臨死前的嚴監生》《賣火柴的小女孩》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。總之，從課文中學習作者的觀察方法、表達方式，對積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力大有裨益。

（2）從看中積累。學生天天看到的東西，變化似乎不大，村道還是那條村道，學校還是那座學校。在腦海里難以留下印象，這就是人們常說的“熟視無睹”。因此，這就需要教師去引導點撥。

（3）在“玩”中積累。學生天真活潑，天性愛玩。教師有目的、有組織地引導學生“玩”，也可以開闊學生眼界，積累素材。在習作教學中，教師要結合學校以及本土資源的情況，物盡其用，組織學生參加社會實踐，走出校門，走出城鎮，到名勝風景區參觀、瀏覽，開拓視野。在參觀瀏覽過程中，教師要給予指點、解說。學生對外面的一切都感到新鮮，注意力集中了，印象也就深了。

2.抓重點

要攻寫作之難，整篇文章大而化之，籠而統之地指導一番，學生不易捉摸難以掌握。若有計劃地抓重點，一個個進行分解動作，以點帶面，帶動全篇，學生易懂易做，難度不攻自破。比如寫人物的習作難度相當大，教師分步指導先抓外貌描寫訓練，再抓語言描寫，每點分解化之。抓外貌描寫訓練時，還可從靜態寫生，動態捕捉，粗線條勾勒，工筆細描，畫眼睛，繪整體，前后對比，放在矛盾之中多角度開拓深入，使學生學有所獲。這種訓練不是拎空地講述名詞術語，而是以范文或習作為依據，啟發學生在理解領會的基礎上，自己去精細地觀察、體驗。

總之，攻“難”就是培養學生習作中知難而進的精神，排除萬難，運用方法不斷訓練定能突破寫作上的瓶頸。

第三步：激“趣”

興趣是最好的老師。學生對寫作發生了興趣，就會主動探求，積極進取，擺脫奉命寫作的被動地位，有效地提高語言文字的表達能力。因此，在寫作教學中培養和激發學生習作興趣尤為重要。

加強賞析，提高習作興趣。在教學中，教師要采取多種教學手段，讓學生對作品能夠進行全方位的了解和感受，給其以強大的視覺沖擊力，激發其欣賞興趣和審美欲望。如多媒體課件的運用，讓學生通過強大的視覺沖擊力，對畫面進行全方面的觀察，從而產生極大的學習興趣和個人的情感體驗。另外，把音樂、動畫等其他藝術形式融入欣賞之中，同樣能起到事半功倍的效果。

利用遷移，尋找習作興趣。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意，首先是因為對象引起了他們的興趣，正是興趣誘發并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進教室，我并沒有阻止孩子們對馬蜂這個不速之客的好奇、注意和驅逐，而是利用了這只馬蜂，引導學生把觀察到的寫下來，《課堂上的“小搗蛋”》《馬蜂的精彩表演》等精彩的習作由此誕生。

調動感官，激發習作興趣。玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添寫作興趣。在一次作文課上，我讓學生玩掰手腕，先宣布比賽規則，接著分若干小組比賽，各小組賽出來的“冠軍”再推薦到全班賽，老師獎給三連冠一枚“金牌”。學生全身心投入，玩得非常痛快。正當學生陶醉在玩的快樂中時，教師提出了《我和同學扳手腕》的作文題，學生興味盎然，把活動寫得清清楚楚，場面描寫得活靈活現。

這樣看來，在闡釋作文新概念的今天，我們應該正確理解小學生習作的心理，準確掌握小學生的心理發展情況，想方設法激發起學生習作的興趣，少指責，多激勵，盡可能地給學生更多的表達自由。

責任編輯 黃佳銳