少教多學，打造語文高效課堂

謝雪英

打造高效的課堂教學，是教育改革的終極目標。高效課堂的本質就是少教多學。教師要發揮主導作用，要善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知。因此，在探討高效的課堂教學過程中，教師更應在教學中秉持少教多學的理念，培養學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學與學習負擔，提高教學效率。

一、精心設計預習學案

在一節新課之前，教師應該利用上課時間教給學生預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，教師可以為學生精心設計預習學案。一份好的預習學案應包含這樣幾點內容：學習目標、作者介紹、寫作背景、學習重點、學習難點等。

二、采用小組合作模式

我們必須把課本研讀還給學生，變教師的“講讀為主”為引導學生“研讀為主”。

新課標中明確地提出了合作學習。為了不讓一個學生掉隊，我們要進行大膽的改革，改變傳統的排位方式。

具體做法是：全班同學按人數平均分成幾個小組，一個小組內成績好的、中游的、差的都有，讓學生作為小組的一員與別的小組競爭。每組組長由學習好的又有責任心的同學擔任，讓他對其他組員進行管理。實行組長責任制，展開“兵幫兵”“兵教兵”“兵強兵”工程，平時考試只排小組在班內的名次，這樣，受激勵的面擴大，學生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學生作為小組內的一員與別的小組競爭，這樣每個學生不僅要完成自己的任務，還要與其他同學進行合作，共同提高本組的成績。這種方式營造了一種良好的學習氛圍，調動了每個學生的學習積極性。

三、鼓勵學生在課堂上暢所欲言

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的現象。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問，學生回答”的教學模式已不符合新的教學要求。這種模式其實是老師剝奪了學生學習的空間權。對于每篇課文，不同的學生閱讀，或同一學生在不同時間的閱讀，都會產生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在學生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學習活動的空間權交還給學生。

四、鼓勵學生多質疑

在創建高效的課堂中，我們應認識到：沒有學生發問的課算不上好課;答必正確的課不是真正的好課;把學生教得提不出問題的課也不能算好課。學生的提問是他們學習思考過程中發生質的變化的體現。學生不發問恰恰說明了他們的認識僅僅只限于膚淺的知識面，毫無深入拓展可言。因而，我們要重視學生每一個提問并從中發現閃光的東西。

五、培養學生的自學能力

少教并不是不教，而是教師在按照教學規律有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導過程。這猶如修建一條水渠，當水流遇堵時，需要清堵疏通。而教師就是學生學習過程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時，教師要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，杜絕“滿堂灌”;要摒棄缺乏思維價值的提問，杜絕“滿堂問”;要減少單一“看”屏幕的時間，杜絕“滿堂投影”;要讓學生動起來，杜絕“滿堂靜”。要處理好以上矛盾，我想語文教師應做到“六個講好”和“六個不講”。“六個講好”是：講好重、難點;講好與背景相關的知識點;講好相關的句段賞析;講好易混點;講好應試方法。“六個不講”是：不講學生已經會的;不講學生自己能學會的;不講可能使學生產生歧義的;在學生思考或做題時不講打岔的話;在學生發表不同見解時不講刺激的話;在學生探討思考過程中不要太急于講話。

六、調動學生動筆的積極性

學生在閱讀中，常常會對某一點或某一方面產生難以抑制的動筆之情。教師就應抓住機會，激勵學生動筆。語文學習中，動筆寫作是一項行之有效的學習方法。

葉圣陶說：“教是為了不教。”就是說教師教會了學生的學習方法，他們會自學了，教師也就不用再教了。

責任編輯 韋英哲