動起來 讓課堂更精彩

龐可彬

在教學中，我把學習的主動權還給學生，通過各種教學手段讓孩子們在課堂上積極思考，大膽發言，使他們的探究欲望和創造精神在豐富多彩的自主學習中得以充分釋放，讓課堂真正煥發出生命的活力。

一、變被動學習為主動學習

著名心理學家杜威曾指出：教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類大致所經歷的某些必要過程的“親歷和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。

在教《我們成功了》一文時，我借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，在客觀上保證了學生主體作用的發揮，讓學生在活動的教學中自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。上課伊始，我用多媒體課件把學生帶入了北京申奧成功后，人們歡慶的場面中。學生們看得興致勃勃，我不失時機地說：“同學們，看著這激動人心的一幕，你會怎樣想，又會有什么話想對大家說嗎？”“老師，我想說當我知道北京申奧成功后，看到這令人興奮的場面，我為自己是中國人而感到驕傲！”“現在，我恨不得身上長出一對翅膀，飛到北京和各族人民一同慶祝！”“我現在的心情十分激動，我想大聲地說‘我們贏了！北京贏了！祖國萬歲！”。

這一句句發自內心的話語表達了孩子們的心聲，這一切是孩子們按照自己的想法自由自在地進行想象，自由抒發真情的結果，是在學生情感被激發的基礎上學習活動由被動變為主動的體現。

二、變接受性學習為創造性學習

長期以來，傳統教學視教學過程為間接經驗過程，是掌握和占有人類知識經驗的過程，因此注重分析、演示、講解。學生的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，他們的學習活動是“接受活動”。如此一來，學生在學習活動中，處于消極被動的狀態，難以充滿激情地參與活動，難以真正確立自身在教學認識活動中的主體地位，難以實現自身的主動發展。

因此，在閱讀教學中，我十分重視實踐、探究，發現在教學認識活動中的地位，根據語文學科的特點，從課文的小處著手，從發展學生的創新思維入手，培養孩子們的創新能力，讓學生在教學中，變接受活動為創新活動。如在上《坐井觀天》這篇課文時，我以讓學生想想，如果你是井里的這只青蛙，聽了小鳥的話后，會怎樣做呢？這一問題激起學生思維的火花，從而讓孩子們開展創造性想象，作創造性表達。學生們發言十分活躍，有的說：“聽了小鳥的話后，我立刻跳出了井口，眼前忽然一亮，嘩，好個美麗的世界！”有的說：“小鳥的話到底是真還是假呢？要是媽媽還活著的話，問問它就好了。”還有的說：“小鳥想騙我跳出去，沒門！外面的太陽猛烈，會曬傷的皮膚，環境污染得厲害，我的壽命會短幾年。看，我在井底這世外桃源生活得多自在……”孩子們在自身感性認知的基礎上，聯系生活實際，發揮想象，進行了有效的思考，使知識的掌握更富有意義，也使學生的主體作用得到了充分的發揮。

三、變淺顯性學習為深入性學習

閱讀活動教學過程是注重活動性體驗，強調理性認識與非理性認識相統一的過程。活動性體驗是一種依存于活動主體的主體性體驗，它在學生的發展中具有十分重要的意義。不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的內心體驗。在傳統的課堂教學中，學生一般是專心聽老師講解，思考老師提出的問題等心智活動。但在閱讀教學中，學生的活動更應該全面地體現在聽、說、讀、寫、知、情、意、行等各方面，做到工具性和人文性的統一，學生們在這些活動過程中所獲得的感受，體驗成功與失敗，都是更具實質性意義的學習成果。

因而，在上《我們成功了》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，我說道：“北京申奧成功了，全國各族人民紛紛以各自的方式表達對這一盛事的祝福，你們呢，想用怎樣的方式表達自己喜悅的心情以及對北京的祝愿？”此時的課堂氣氛頓時活躍起來，學生們紛紛暢所欲言：“我要畫一副題為《五環旗下共歡慶》的圖畫，表達我對北京申奧成功的祝福。”“老師，我想朗誦我寫的小詩：當時間老人的腳步來到2001年7月13日這一天時，我們億萬華夏兒女的心沸騰了……”“我要用五彩紙做一對吉祥鳥送給北京的小朋友。” ……“同學們，你們的想法可真多，現在就請你們用靈巧的雙手，把自己的祝福通過寫詩、畫畫、做手工等方式，表達出來吧！” ……學生們在這饒有興趣的活動中，素質獲得了全面的發展，既加深了對課文內容的體驗，又提高了思維能力和表達能力。

把學習的主動權還給學生，以學生為本，認識和關注學生的主動性，讓孩子們在課堂里充分活動起來，這必將使我們的課堂更精彩。

責任編輯 邱麗