問題導向引入創新初中德育課程

梁啟超

受傳統應試教育的影響，一些老師仍然堅持傳統的教學模式，把德育教學活動局限在固定狹窄的框架之中，過于重說教而輕實踐，只注重學生對學科知識的灌輸和考試。卻對學生在教學活動中的情感體驗有所忽略，學生自我發展能力和品德方面的培養得不到有效提高，使學生德育行為能力稍顯薄弱。因此，教學改革提倡開展豐富多樣的綜合性實踐活動，有效地發揮各種課程資源的育人價值，促進學生的自主探究式學習，培養學生適應社會變化的素質和綜合實踐能力。

一、促進有機結合，加強模式創新

由封閉式教育轉變為創新的開放式教育，學生需要得到尊重并主動參與到德育的過程中。首先，教師確立“以人為本”的教學理念，尊重理解學生，引導他們發揮自身主觀能動性，將自我要求轉化成德育的一部分，實現學生的自我教育和自我監管;其次，遵從每個學生的個性發展，因勢利導，改變之前“籠蓋式”的教育模式;第三，注重營造良好的德育氛圍，仔細觀察每個學生的行為意識，對于他們的不良習慣給予及時的勸導和糾正，加強鼓勵機制，使每個學生都體驗成功的快樂;最后，教師要善于從班級里發現德育模范并且以此開展各種班會活動，樹立整個班集體的正能量，使全體學生都為自己生活在這樣的班集體而驕傲。

二、激勵學生發展，實現評價創新

隨著高等教育觀念的逐步深化和初中德育評價理論的不斷發展，中學德育評價面臨著新的發展機遇和挑戰。進一步加強道德教育評估，構建新的科學合理的考核體系，是大多數中學德育教師在未來教育改革需要面對的問題。初中德育評估是一種評估學生思想、政治、道德和心理健康等方面的系統，作為中學思想道德教育的重要組成部分，目前的初中德育評價體系還不夠完善，大多數教師不能在推動學生綜合發展的基礎上進行綜合評價，不符合課程改革標準的綜合評估要求。評價不僅要重視結果，更要把形成性評價與終結性評價結合起來，并重在突出形成性評價。注意給予學生足夠的機會介紹學習成果，關注學生的思想道德發展過程，通過日常評估、筆試、課堂表現和行為觀察，實驗操作高中德育評價體系，結合成長記錄全面創新青少年德育評價體系，爭取早日實現思想品德教育終極目標。

三、轉變教學觀念，加強理論創新

自古以來，“創新”一直是民族發展的不竭動力。開展德育工作離不開創新，不能因循守舊，生搬硬套。德育工作，究其根本上理解，就是育人的工作。但是審視以往德育工作不難發現，傳統的德育工作太過與現實相脫離，并不能充分體現“以人為本”的教育精髓，常常是進行呆板的說教，過于凝重和封閉，缺少應有的人文關懷和平等交流。而德育的實質是強調人的潛能，激發人的積極自主能動性，注重人的自我發展、自我完善和自我教育。中學德育創新，首先要確定“以人為本”的德育理念，加強人文教育，把學生作為德育的主體和根本;其次，把學生的發展作為德育的根本出發點，充分認識和把握每個學生的本性;最后，遵循他們的認知，充分引導和滿足其正當渴求，才能最終贏得學生的信任和教育的主動權，真正解決學生的精神激勵和品格提升問題。為了提高學生的責任感和使命感，讓學生形成正確的思想觀念，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。教師應引導學生發揮自身學習積極性，鼓勵學生多關注熱點問題，并結合實際情況，提出自己的看法，采用學生喜聞樂見生動活潑的教學方法，讓學生自我感悟和自我教育，從而提高思想品德教育的質量，真正實現“通情、達理、導行”的目的。另外，教師必須合理利用豐富的互聯網資源，充實教學內容，學校加大校園硬軟件設施的投入，全力支持和配合教師的教育工作，保證德育教學的順利進行。

初中課堂德育的好壞關系與學生心理素質、未來理想的是否實現緊密相連。少年智則中國智，少年強則中國強。道德教育的質量，直接影響到整個國家和民族的未來。 因此，教師必須注意加強道德教育氛圍，堅持先成人后成才的理念，在實施德育工作的過程中，狠抓常規制度，把學生的日常生活和行為習慣都作為創新德育工作的基礎。端正學生學習目的，生活中養成良好習慣，課堂中增強團體意識、榮譽感和愛國主義精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚民族傳統精神，持續走在開創思想的正確道路上。

責任編輯 龍建剛