談談如何創設情景相融的古詩課堂

黃艷珍

[摘 要] 古詩是小學語文教學的重要內容，在開展小學語文新課程期間，需要結合不同學段的實際情況，采取不同的方式進行古詩文教學。與此同時，需要明確基礎量的各項要求。但是從以往的教學情況來看，部分教師主要是以單一的教學模式為主，即“解釋題目、了解詩人與生字詞、通篇翻譯、領悟感情”。在這種模式的學習環境中，學生在學習古詩時缺乏小學生應有的活力。為此，需要借助多種教學方式來提升古詩課堂的整體教學效果。

[關鍵詞] 古詩文;教學氛圍

古詩是我國文學寶庫中一項重要內容，也是小學語文教學中涉及最廣泛的內容，古詩詞中深厚的人文價值能在潛移默化中影響小學生的進一步發展。在新課改的背景下，對小學語文的古詩課堂教學提出了多種要求，并對其積累量進行了明確的規定。但是結合小學語文課堂古詩的實際教學情況來看，部分教師主要是以單一的教學模式為主，即“解釋題目、了解詩人與生字詞、通篇翻譯、領悟感情”。長此以往，學生的綜合能力并不能得到有效的提升。采用這種學習模式，學生不僅不能深刻領會到古詩中作者所要表達的情感以及古詩的藝術魅力，還會在很大程度上限制小學生領域能力的提升。

一、借助先進技術，為學生營造良好的古詩學習氛圍

在古詩中，較為重要的一點即形象描繪。教師在進行古詩教學的過程中，借助課前準備好的教學課件，為學生在課堂創設一個良好的學習情境，使得學生能夠最大限度地感受古詩所呈現的文化魅力，進而提升小學古詩教學的整體質量。在此期間，需要將畫面與意境良好的呈現給學生。一方面，由于古詩中所提及的文化背景與當下學生的實際情況存在較大的區別，學生不能很好地了解作者所處背景。如果只是借助文字，學生很難將其進行良好的感悟，長此以往，學生在學習古詩時，會出現枯燥、無聊的情況。另一方面，學生通過單一的文字形式，很難將自身放置在作者所提及的情境中。借助多媒體資源，教師將古詩以畫面的形式呈現在學生面前，學生能夠在具體的情境中感受作者所要表達的情感。以此來激發小學生學習古詩的興趣，為學生理解作者的情感提供強有力的支持。

二、奠定基調

在進行語文古詩教學時，教師需要明確古詩教學與以往教學風格的不同，語文教師需要具備高的文化素養。教師能借助古詩來激發學生的語言情感，進而提升學生對古詩的學習興趣。在此過程中，教師需要借助富有內涵以及感染力的語言來進行抒情，為整個古詩教學奠定堅實的基調。在我國首屆中華經典詩文大賽中，萬小兵教師憑借《泊船瓜洲》一課榮獲本次比賽的特等獎。這位教師在古詩教學時，主要采取深情的開篇引導的方式展開教學，自動將學生帶入富有情境的學習氛圍中，并為整個課堂的感情基調奠定堅實的基礎。

教師在開篇以提問的形式為學生創設情境。鄉愁即廣大游子心中思念家鄉的情感。李白借用“舉頭望明月，低頭思故鄉”來抒發自己的鄉愁;范仲淹用“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”來表達自己的鄉愁。那么，王安石是借助什么詩句來表達自身的思鄉之情呢？接下來，我們通過《泊船瓜洲》一課來理解詩人王安石的思鄉之情。

通過這種方式，不僅能夠為整個課堂的氛圍奠定情感基調，還能幫助學生有效提升自身的語文素養。

三、拓寬學生的知識范圍

新課改中，明確指出了語文內容的開放性，需要不斷為小學生增加經典古詩詞的積累量，以此來提升學生的學習興趣。但是在此過程中，值得注意的一點即教師需要在現有教材的基礎上為學生拓寬知識范圍。如果在教學過程中，始終保持原地踏步的狀態，會在很大程度上限制學生的整體發展。所以，教師在教學期間，需要借助不同的方式進行知識拓展。例如，在同一情感類型的古詩中，教師可以將作者的創作背景作為主要的研究對象，將其作為切入點，使學生了解作品的風格以及之間存在的聯系。通過這種方式，學生不僅能夠將本課的知識內容得以高效地理解，還能達到良好的知識拓展。

語文教師在進行古詩教學時，需要通過自身的不斷探索去優化教學。只有具備深厚的文化底蘊，才能幫助小學生更好地成長，使得學生能夠將自身所學的知識內容更好地運用至實踐中。小學生通過古詩的學習，可以有效激發內心深處對優秀傳統文化的熱愛之情，進而提升自身的主觀能動性。

參考文獻：

[1]吳夢思，呂沙東.傳承中華優秀傳統文化培養語文核心素養——傳統文化在部編版小學語文教材一年級古詩選文的呈現分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：79-80.

（責任編輯：呂研）