小學德育實效性研究

張藝揚

習近平總書記強調，培養什么人，是教育的首要問題。然而，在應試教育的長期影響下，學校和教師往往注重對知識的教學，對于德育、體育等關乎學生綜合發展的教學內容卻不夠重視，存在著不少問題。

一、小學德育工作的現狀

1.德育定位錯誤

應試教育使學校、教師乃至于家長都對教育產生了嚴重的功利心，這種功利心在實際教學中表現為：教育主體督促學生將精力放在與升學考試相關的課程內容上，并將學習成績的好壞當作對學生個體評價的標準。盡管這種教學方法可以適應我國教育實際狀況，為學生獲取優質教育資源積累競爭優勢。但是在教育過程中對德育的重視不夠，對德育的定位是錯誤的，無法培養出社會需要的人才。

2.德育工作流于形式，實際效果不顯著

眾所周知，我國教育機構以公辦為主，絕大多數教育單位都屬于事業編制。事業編制性質的學校對教育政策具有天生的敏感性，而這也正是新課標改革中德育要求迅速落實的重要原因。但是從另一方面來看，當教學機構領導將德育與政績相聯系，德育教學效果也就可想而知了。德育不同于智力教育，智力教育可以用學習成績衡量，德育卻無法通過具體形式表現出來。所以，為了取得更好的政績，部分學校還是堅持把智力教育放在首位，至于“立德為先”的教育理念，也就成了一句空洞的口號，或者是應付上級檢查的動員活動。由此可以認識到，當前的德育工作還沒有得到真正落實，德育工作整體實效性不甚理想。

3.德育形式過于生硬

形式過于生硬是當前德育工作中的突出問題，說教是其中最為常見的形式，許多德育形式缺乏新意，存在明顯的弊端。首先，教師應花費大量時間關注、了解學生，而這對以班級為單位的教學管理工作來說，無疑是花費有限時間的奢侈行為;另外，只有深入學生內心的說教式德育才會產生預期作用，但是當前教師德育理論整體水平并不能達到該項要求;最后，“知行合一”的德育形式可以最大限度地提升學生道德水平，然而單憑說教卻無法做到這點。

4.德育內容過于抽象，學生難以理解

受年齡和閱歷的影響，小學生的知識水平和認識能力相對較低。所以在小學生群體中開展抽象化的德育是不切實際的行為。當前德育的主要內容是愛國主義、集體主義等，但是小學生并不能理解國家與自身的關系、集體與自身的關系，所以空洞無力的說教只會讓學生覺得煩擾，無法產生實質意義。因此，德育教學應當由淺入深、從形象到抽象，在符合學生認識能力的基礎上，設計出符合不同年齡段學生的德育教學目標。

5.德育內容應結合現實

德育的內容應當與時俱進，教學工作者在開展德育工作時，應當充分結合現代生活，為德育注入新的元素。除此以外，學生的道德觀念和價值取向也是教師關注的重點內容。教師應在條件允許的情況下，讓學生對生活中常見的道德問題進行討論，如“是否該給老爺爺、老奶奶讓座”“不是自己丟的垃圾是否應該撿起來”等等。盡管這些問題比較淺顯，但是如果教師能夠采用合理的方式進行引導，學生也可以從中獲得啟發。對于高年級學生可能關注的生命倫理等問題，教師也可以適當講解，引導學生形成正確的價值觀念。

二、增強德育實效性的幾點建議

1.明確德育目標，深化體制改革

培養什么人，是教育的首要問題。德育工作就是對這一問題的回答。每一位教育工作者要讓“培養什么人”這句話入腦入心，學校的工作也要圍繞“培養什么人”去開展。只有明確了教育的目標，德育工作才會有方向。

要深化教育體制改革，健全“立德樹人”落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。只有解決了指揮棒的問題，“立德樹人”才會真正地貫徹落實，學校的德育工作才能有章可循。

2.更新德育理念，強化隊伍建設

傳統德育觀念已經在一定程度上與社會的發展脫節，只有實現德育觀念的開放與更新，才能使德育工作重新迸發出生機。無論是教學機構還是教師，都應當轉變對德育教育一成不變的固有印象，要與時俱進，積極研究和學習國外先進理論，合理設置德育目標，豐富德育內涵，改進教學方法。在育人過程中，要牢記習近平總書記提到的6個“下功夫”，即：要在堅定理想信念上下功夫、要在厚植愛國主義情懷上下功夫、要在加強品德修養上下功夫、要在增長知識見識上下功夫、要在培養奮斗精神上下功夫、要在增強綜合素質上下功夫。

教師是德育工作的主體，德育教育的實際效果與教師的德育能力關系密切。實現德育教育的實效性轉變，首先要做的便是強化德育工作隊伍的建設，在這個過程中，教師不僅要提升德育教育理論素養，還要作為表率，給學生樹立德育學習的榜樣。教育機構應當積極組織德育培訓，建立德育監督和激勵機制，督促教師隊伍不斷提高德育能力。

3.優化德育教育方法

當前，小學德育工作依然存在道德行為實踐不足的問題。一方面與學校德育理論應用能力不高有關，另一方面則是德育實踐中存在現實因素的限制。小學在組織學生進行道德行為實踐時，往往會因為安全方面的考量而采取保守態度。因此，德育實踐的可行性便成了限制德育教育的關鍵因素。教師應加強情境教學在德育中的應用，通過創設真實、具體的模擬環境，安排學生扮演各種角色，體驗情境中的道德內涵。對于情境教學真實性的強化，教師可以利用現代傳媒技術模擬場景，在滿足學生對現代化教育需要的同時，調動學生德育學習積極性。

4.凝聚德育教育力量

學生道德品質的形成會受到多方環境的影響，教學環境、家庭環境、社會環境等都應當負擔起一部分德育責任。單獨依靠學校開展德育是不合理的，打破以學校為中心的封閉德育模式極為必要。學生每天除在校園活動外，還有更多時間是在家庭和外界度過。第一，要對學校、家庭、社會的德育資源進行整合，提高德育實效性，構建以學校為主體、家庭與社會相關聯的德育體系，實現德育工作的全方位覆蓋，促進德育實踐性的轉變，使學生真正認識到德育與日常生活要緊密結合。第二，發揮榜樣模范作用，要充分挖掘身邊典型人物的典型事跡，使德育工作更加具體、更加鮮活。

小學德育工作事關“培養什么人”，有著重要的意義和價值。為了提高小學德育的實效性，教師應當不斷深化自身對德育理論的認識，在充分認識學生特點的基礎上，選擇科學、合理的教學方法。除此以外，構建學校、家庭、社會三位一體的德育體系也是推動小學德育實效性發展必不可少的環節。

責任編輯 晁芳芳