中學英語少教多學閱讀模式研究

范從國

摘要

新形勢下的課堂教學不再是教師的“一言堂”，單方面的知識灌輸是低效的、死板的。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變課堂的“經(jīng)營”模式，做到自己“少教”，學生多學、多閱讀，引領(lǐng)學生積極主動地參與課堂，使其好學、樂學，由會到懂，由懂到通，從而高效地完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞

英語教學 少教多學 教學效率

課堂學習是學生獲取知識、提升學習能力的重要途徑。然而，教師講、學生記的傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，筆記本上密密麻麻的單詞釋義、固定搭配、語法解析等知識點無法真正內(nèi)化為他們可以掌握并運用的語言能力。如何才能讓學生成為課堂的主人呢？如何才能提高課堂的教學效率呢？這些都是我們在課堂教學中急需思考和解決的問題。

一、參讀新“課標”，改變教學觀念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，本次新課程改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。基于語言實踐性的特點，教材中設(shè)計了更趨真實的語言情境，使學生可以有更多的機會在真實語境中操練所學到的詞匯和句型，從而增強對英語學習的積極性和自信心，提升個人的綜合語言運用能力和閱讀水平，增強對英語學習的興趣。

英語學習不僅是為了考試分數(shù)，更重要的是提升交流能力，只有貼近生活的教學內(nèi)容才能讓學生學以致用，適應(yīng)國際社會發(fā)展的需要。然而，冷冰冰的詞匯、枯燥的語法使得原本自制力就不夠強的初中生望而卻步，提不起興趣。因此，教師首先要改變的就是自己的教學觀念，要充分了解所教內(nèi)容，運用思維導圖，把課堂還給學生，肯定他們在課堂中的主體地位，盡可能地少做知識灌輸，減少死記硬背的內(nèi)容，運用“五步”教學法——自學、組學、展學、助學、固學，讓學生多學有效知識，積極參與和融入課堂，做課堂的主人，把英語真正當成一種溝通語言用起來。

二、教師助學，精心備好每一課

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教育就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學。”教學活動的最終目的是讓學生靈活運用所學內(nèi)容，促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在備課時，不僅要“備教材”，更要“備學生”，從他們的角度考慮教學的預(yù)設(shè)和生成。教師需謹慎思考如何使得教學目標接近學生的最近發(fā)展區(qū);如何利用教材文本創(chuàng)設(shè)真實有效的語言環(huán)境，讓學生在課堂上有話說;如何設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學活動，使得教學具有完整性、可操作性，而不是支離破碎的活動板塊。課堂上的問題設(shè)置也非常有講究，教師應(yīng)該在文章的重難點處設(shè)問，讓問題解決的過程成為把握重難點內(nèi)容的過程。為把課堂還給學生，教師的問題設(shè)置要逐層深入，以此引導和提高學生的理解能力和參與度。

學生與教學內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗是打開他們“話匣子”的金鑰匙。教師在課堂上用貼近生活的課外閱讀材料展開教學，便于喚醒和重構(gòu)學生的知識框架。對學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的困難進行預(yù)測，可以使教師更有效地化解難點。教師如果能在備課環(huán)節(jié)多一點學生的立場，那么在課堂中便能少一些教條的講解，讓學生多一份主動性。

三、學生自學，掌握課堂主動權(quán)

學生在課前對新課的預(yù)習不僅僅是認識幾個新單詞，掌握幾個新句型，更是去了解語言背后的文化知識和社會現(xiàn)象。如在牛津譯林版《英語》9A Unit 4的Integrated Skills環(huán)節(jié)，學生在自學環(huán)節(jié)需對二戰(zhàn)有一些基本了解，并對文中出現(xiàn)的作家Anne Frank及其作品The Diary of a Young Girl進行資料查閱。如此一來，學生在課堂中才能有話可說、有感而發(fā)，感受到單詞背后所蘊含的歷史文化。充分的自學更能幫助他們在課堂中高效地展學。所謂展學，就是學生可以突破書本的局限，進一步地拓展延伸。如在牛津譯林版《英語》8B Unit 1 Past and Present的Welcome to the unit這一環(huán)節(jié)中，學生在了解了不同時代的交通運輸工具后，可進一步展開思考：What changes can we find in our daily life？聯(lián)系生活實際，學生們從現(xiàn)在的支付方式、社交軟件等多方面表達了自己的觀點。如牛津譯林版《英語》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示家鄉(xiāng)的照片，引導學生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的歷史、文化、飲食、景點等，再設(shè)計問題：If your best friend visit you， how will you introduce your hometown？“少教多學”模式讓學生身臨其境，有內(nèi)容可闡述，真正地將英語運用到生活實踐中，有利于學生提高閱讀理解能力、自主分析能力和解決問題的能力。

四、合作組學，分享學習資源

在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置與生活息息相關(guān)的活動，如問卷、采訪、編故事、角色扮演等，小組的合作學習往往可以幫助學生整合學習資源，建立信心，尤其在展學環(huán)節(jié)給予了學生更多語言表達的機會，產(chǎn)生思想碰撞，在真實語境中自然地操練語言，迸發(fā)出意想不到的新穎觀點。針對小組尚未解決的問題或是有意思的觀點，學生可以在全班同學面前分享，巧妙地激發(fā)在文字之外對生活的思考，培養(yǎng)學習興趣和科學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“少教多學”的高效課堂。學生們也真正地做了課堂的主人，將語言學習落到實處，培養(yǎng)語感，在展學和組學的過程中發(fā)表獨特的見解。

總而言之，對英語教學中“少教多學”閱讀模式的探究為教師的課堂教學注入了一股新鮮血液，為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了一種可能性，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展提供了強大的動力，更能使學生開闊視野，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋積極主動地探索知識。“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”教師“少教”，學生“多學”，才能真正實現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：江蘇省海門中南東洲國際學校）