實用類文本閱讀 分析作品，概括主題

林學美

閱讀指要

在文學類文本閱讀的考查中，以分析文本的結構、體裁特征和表現手法，概括主題為內容的題目極為常見。考生在備考中，可以先從文本的整體閱讀入手，再從細處揣摩，組織答案。

1.“三思”整體讀篇章

所謂“三思”，就是指在閱讀文學作品時，要認真思考文本寫了什么，是怎樣寫的，以及為什么這樣寫。

“寫了什么”指思考文本的寫作內容。如果是小說，可以思考文本都寫了哪些人物，介紹了什么樣的情節，描寫了怎樣的環境;如果是散文，應該思考文本寫了哪些人、事、物、景。

“是怎樣寫的”指思考文本的寫法。如小說，哪些是主要描寫的人物，哪些是次要描寫的人物，情節的開端、發展、高潮、結局分別是什么，環境描寫涉及的是自然環境還是社會環境等;散文，描寫了人、景等內容的哪些特點等。

“為什么這樣寫”指思考文本的寫作目的。寫作目的常常與文本的主旨相關連，考生要結合文本的中心思想來理解分析文本細節的處理、結構的安排。

2.“三理”入微組答案

所謂“三理”是指在閱讀文本后，要進一步理清結構、理解主旨、理清特色。

作品的結構是作者行文思路的外在表現，指作品的整體構思（布局謀篇）、行文線索以及段落間（各個部分和各個方面之間）的關系與安排。高考作品結構題主要有兩種考查方式：一是整體考查，即從總體上分析文本的結構思路、線索、組材等;二是局部考查，即題目往往不會要求總體分析，而是選擇“牽一發而動全身”的段落或句子，分析其在全篇結構思路中的作用，形成了考查作品結構的特色題型——句段結構分析題。

文本的主旨是指作者在文中表達的中心意思（包括作者的觀點、態度等）。理解文本的主旨，屬于考查考生把握文本思想內容方面的能力和要求，要求考生能從宏觀上理解和分析文本內容的核心，要善于從文本題目、開頭和結尾段、作者抒情和議論的句子、概括段意和分析人物事件入手，理解作品的主旨。

文本特色是一個比較籠統的概念。考生可以從線索上考慮——人物線索、時間線索、空間線索、情感線索、明線暗線等;可以從情節安排的技巧上考慮——誤會、巧合、伏筆、照應、懸念、鋪墊、對比、襯托、先抑后揚、歐·亨利筆法等;可以從寫作順序上考慮——順序、倒敘、插敘、補敘等;可以從人物塑造上考慮——直接描寫和間接描寫，語言描寫和動作描寫等。

考場文本

（2019·全國卷Ⅱ）閱讀下文，完成后面的題。

小步舞

◎〔法國〕莫泊桑

大災大難不會使我悲傷，我親眼目睹過戰爭，人類的殘酷暴行令我們發出恐懼和憤怒的吶喊，但絕不會令我們像看到某些讓人感傷的小事那樣背上起雞皮疙瘩，有那么兩三件事至今仍清晰地呈現在我眼前，它們像針扎似的，在我的內心深處留下又細又長的創傷，我就給您講講其中的一件吧。

那時我還年輕，有點多愁善感，不太喜歡喧鬧。我最喜愛的享受之一，就是早上獨自一人在盧森堡公園的苗圃里散步。

“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

這是一座似乎被人遺忘的上個世紀的花園，一座像老婦人的溫柔微笑一樣依然美麗的花園，在這迷人的小樹林里，有一個角落完全被蜜蜂占據，它們是這片和平地帶真正的主人，清幽小徑上真正的漫步者。

用典型化的場景烘托人物狀態，如被人遺忘的苗圃，襯托了作者失落的心態。

我不久就發現，經常到這里來的不止我一人，我有時也會迎面遇上一個小老頭兒。這老人起初讓我感到怪怪的，后來卻引起我莫大的興趣。

一個早晨，他以為周圍沒人，便做起一連串奇怪的動作來：先是幾個小步跳躍，繼而行了個屈膝禮，接著用他那細長的腿來了個還算利落的擊腳跳，然后開始優雅的旋轉，把他那木偶似的身體扭來絞去，動人而又可笑地向空中頻頻點頭致意，他是在跳舞呀！

跳完舞，他又繼續散起步來。

我注意到，他每天上午都要重復一遍這套動作。

用特征鮮明的細節凸顯人物的個性，如老舞蹈師木偶似的舞姿、每天重復一遍等，表明他是一個懷舊的人。

我想和他談一談，于是有一天，在向他致禮以后，我開口說：

“今天天氣真好啊，先生。”

他也鞠了個躬：

“是呀，先生，真是和從前的天氣一樣。”

一個星期以后，我們已經成了朋友，我也知道了他的身世。在國王路易十五時代，他曾是歌劇院的舞蹈教師。他那根漂亮的手杖就是德·克萊蒙伯爵送的一件禮物。一跟他說起舞蹈，他就絮叨個沒完沒了。

有一天，他很知心地跟我說：

“先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。如果您樂意，我可以介紹您認識她，不過她要到下午才上這兒來。這個花園，就是我們的歡樂，我們的生命，過去給我們留下的只有這個了，如果沒有它，我們簡直就不能再活下去。我們整個下午都是在這兒過的。只是我上午就來，因為我起得早。”

用個性化的對話揭示人物的內心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內心的痛苦與無奈。

我一吃完上午飯就立刻回到公園，不一會兒，我就遠遠望見我的朋友，彬彬有禮地讓一位穿黑衣服的矮小的老婦人挽著胳膊。她就是拉·卡斯特利，曾經深受那整個風流時代寵愛的偉大舞蹈家。

我們在一張石頭長凳上坐下，那是五月。陣陣花香在潔凈的小徑上飄溢;溫暖的太陽透過樹葉在我們身上灑下大片大片的亮光。拉·卡斯特利的黑色連衣裙仿佛整個兒浸潤在春暉里。

“請您給我解釋一下，小步舞是怎么回事，好嗎？”我對老舞蹈師說。

他意外地打了個哆嗦。

“先生，它是舞蹈中的皇后，王后們的舞蹈。您懂嗎？自從沒了國王，也就沒有了小步舞。”

他開始用夸張的文體發表起對小步舞的贊詞來。可惜我一點也沒聽懂。

突然，他朝一直保持沉默和嚴肅的老伴轉過身去：

“艾麗絲，讓我們跳給這位看看什么是小步舞，你樂意嗎？”

于是我看見了一件令我永生難忘的事。

他們時而前進，時而后退，像孩子似的裝腔作勢，彎腰施禮，活像兩個跳舞的小木偶，只是驅動這對木偶的機械，已經有點兒損害了。

他們突然停了下來，面對面佇立了幾秒鐘，忽然出人意料地相擁著哭起來。

三天以后，我動身去外省了。我從此再也沒有見到過他們。當我兩年后重返巴黎的時候，那片苗圃已被鏟平。沒有了心愛的過去時代的花園，沒有它舊時的氣息和小樹林的通幽曲徑，他們怎樣了呢？

對他們的回憶一直縈繞著我，像一道傷痕留在我的心頭。

結尾使故事有余味。苗圃被鏟平了，故事自然結束，但主人公之后的命運讓人牽掛。

（張英倫譯，有刪改）

下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ?）

A.“我”初見老舞蹈師時見他拿著一根手杖，后來得知這是德·克萊蒙伯爵送給他的一件禮物，二者不僅前后照應，也暗示著人世的滄桑。

B.老舞蹈師在一個早晨“以為周圍沒有人，便做起一連串奇怪的動作來”，他之所以避開別人，是因為他出身高貴、性情高傲、孤芳自賞。

C.老舞蹈師夫婦跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相擁著哭起來”，這種失態其實是一種宣泄，說明當時他們的內心壓抑痛苦。

D.小說注重從小事中感受大時代，雖然“我”與老舞蹈師夫婦的相遇相識十分平常，但偶爾提到的“國王路易十五時代”，卻使尋常故事有了歷史感。

靈犀一點

閱讀中，通過對“三思”，即文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫和“三理”，即理清結構、理解主旨、理清特色進行具體分析，相關內容就清晰呈現出來，思維發展和學科素養也得以提升。在閱讀中，通過分析“三思”“三理”，既培養了讀者的閱讀理解能力，又能明確答案采分點。