小學高年級英語語法教學現狀與策略研究

趙迎春

摘要：小學英語教學的重點就是培養學生的英語聽說能力，使得他們能夠對英語進行簡單的了解。而英語語法是小學英語教學中非常重要的組成部分，在英語學習中有著十分關鍵的作用，不過語法的枯燥乏味卻嚴重影響學生的學習興趣和熱情，教學效率自然不夠理想。基于此，本文主要針對小學高年級英語語法教學現狀與策略進行詳細的分析，希望能夠對小學高年級學生的英語學習有所幫助。

關鍵詞：小學高年級 英語語法 教學現狀 策略

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0199-02

英語語法主要就是指英語語言中的結構規律，其能夠為我們表達形式的判斷提供有力的依據。隨著新課改不斷的推進，小學英語教學也需要積極改革，其重點就是改變過分重視詞匯知識和語法知識的傳授的觀念，重視學生英語學習興趣的培養。除此之外，小學高年級英語教師還得更加理智地看待和審視語法教學，明確其地位，然后靈活地應用各種教學方法和手段來開展語法教學，從而使得小學高年級英語語法課堂更加高效和絢麗多彩。

一、小學高年級英語語法教學現狀

（1）對于大綱理解過于片面，忽視了語法教學。因為新課標對于語法項目的要求有一定的降低，所以導致很多小學高年級英語教師覺得語法教學并不是很重要，進而在實際教學中只重視學生的聽說讀寫等方面，使得學生在應用英語交際的時候出現各種問題，很難正確進行表達。

（2）語法格式化，過分重視講解，忽視了練習。就當前情況來看，很多小學高年級英語教師在實際教學中，都是應用單一固定的方法和模式講解語法知識，靈活性非常差，并且還一味地要求學生死記硬背。這也就導致學生的語法學習方式非常死板，并且對于語法知識的理解和應用也比較忽視。

（3）教學方法過于繁瑣，嚴重影響學生的學習興趣和熱情。教師只注重規則講解，要求學生枯燥簡單地記憶，這樣不僅加重了學生的學習負擔，并且還使得學生不能應用真實的語境來表達。[1]同時，很多教師在實際教學中對于語法講解得非常詳細，認為只有這樣才能保證學生應用正確。這種繁瑣的教學方法使得學生非常反感，并且與新課改的要求嚴重不符。

二、小學高年級英語語法教學的原則分析

根據小學生的知識結構和年齡特點以及小學英語教學目標，筆者覺得在小學高年級英語教學中需要遵循以下幾種原則：

（1）階段性原則。在實際教學中，小學高年級英語教師需要牢牢把握學生語法學習的階段性，并在此基礎上幫助學生從概念和理論的掌握上升至實際應用。

（2）交際性原則。英語學習的最終目標就是實踐英語，所以小學高年級英語語法教學絕對不能只簡單地局限于單個句子和單詞的教學，而是應該結合真實的交際場景和語境來組織教學活動，使得學生能夠自由和創造性地交流和表達自己的情感和想法。

（3）多樣性和互動性的原則。小學高年級英語教學內容具體是以對話、單詞以及句型等形式表現，而學生需要學習和掌握的語法知識都在其中。所以，教師需要結合實際情況靈活地應用各種教學方法，并設計多樣化和互動性的教學活動，使得學生猶如身處真實的語境中，進而產生應用英語的欲望和興趣。[2]而在這一過程中，小學高年級英語教師還需要重視和學生之間的互動，以此來營造一種輕松愉悅的氛圍，這樣有助于更好地提升小學高年級英語語法教學效率。

三、小學高年級英語語法教學策略分析

（1）合理應用任務型教學法開展教學。這種教學法提倡從學生的學習需求和心理需求出發，通過一系列的任務完成來實現學生技能、認知以及情感等目標的實現，使得學生能夠感受到英語語法學習的興趣，進而有效地提升他們的學習積極主動性。因此，小學高年級英語教師在任務設計過程中，需要充分考慮到語境預設的語言形式，將語法很好地融入到任務中，使得學生能夠在完成任務的同時學習語法。例如，在一般現在時的教學過程中，教師便可以應用“Make a survey”的形式，然后結合小組合作的方式來對學生進行詢問，從而有效地鞏固“When do you （get up）？I usually…at…”這一句型。除此之外，教師還可以為學生提供相關幫助，以此來使得學生更好地完成調查任務。在這一任務完成中，學生不僅能夠很好地掌握和理解一般現在時的語法規則和應用范圍，同時，語言交際能力也能夠得到一定程度的提升。

（2）以舊代新，梯度性地開展語法教學。在實際小學高年級英語語法教學中，教師絕對不能急于求成，進而在教學中直奔主題。而是需要從學生現有知識入手，并且找到現有知識和新知識之間的聯系，以此來幫助學生更好地理解。這種方法需要教師將語法知識合理地融入教學活動，并且從簡單到復雜層層鋪墊，使得學生在參與語言活動的過程中不知不覺就掌握和理解了語法知識。例如，在第三人稱單數特殊疑問句“What does he/she usually do at the weekends？”的教學過程中，教師便可以從“What do you usually do at the weekends？”著手，在教學過程中，教師需要通過和學生之間的對話來合理地引入動詞短語，當學生大致熟悉了這一知識點的時候，教師便可以合理地引入新知識的教學，適時轉換人稱詢問，這樣學生便能夠有效地將新舊知識結合起來，從而使得語法教學更加的靈活，提升教學效率。

（3）分步進行教學，扎實地操練語法。就小學高年級英語語法教學來說，很多項目需要根據不同的結構層次來分階段和分步驟地開展教學，從而實現各個層次的語法逐一歸納和點破。[3]之后，教師再合理地引導學生系統地分析、總結以及歸納零散的語法規則要點，這樣有助于學生腦海中的語法知識更加網絡化和系統化。例如，在比較級這一知識點的教學過程中，教師便可以從比較級的變化規則和單詞形式著手，之后逐漸擴展至其在句子中的應用。具體可以從以下幾方面著手，首先是組織學生進行機械性的訓練，讓學生進行一些句子的翻譯，例如，我比我的朋友年輕（Im young then my frieng）;我的書包比你的重（My schoolbag is heavier than yours），等等。而學生在實際翻譯過程中，會發現這里的代詞選用較為復雜。而教師則需要合理地進行引導，又或者是可以讓學生通過合作探究的方式自主探究，這樣學生必定能夠很快地掌握該課程的語法知識點。

四、結語

綜上所述，英語語法是小學高年級英語教學中必不可少的一部分，所以教師在實際教學中，應該從培養小學生英語積極性和興趣的角度出發，結合新課標的要求，幫助學生從感性認識轉變成為理性認識，最后實現學生能夠應用英語進行簡單交際的目的。同時，教師還得注意，不論是采用哪一種教學方法，都需要充分考慮到學生實際學習需求，然后在此基礎上進行語法教學活動的組織和開展，只有這樣才能夠更加全面地提升小學高年級學生的語言運用能力，為其今后的英語學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]俞林.淺談小學英語語法教學策略[J].小學教學研究，2007，10（38）：138-141.

[2]周云.基于情景素材的小學高年級英語語法教學實踐與思考[J].新課程（上），2017，38（15）：443.

[3]王彥龍.高中英語語法教學的現狀分析及對策探討[J].中學生英語（高中版），2014（31）.

[4]楊丹.小學英語語法教學的現狀及行動研究[D].沈陽師范大學，2017.

責任編輯：劉健