日語(yǔ)教學(xué)中思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

田明

摘要：本課題以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，以提升學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，致力于提升日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力。主要包括四個(gè)方面：教師思辨與創(chuàng)新能力的提高，基于設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新，課上合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，課外活動(dòng)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0193-02

思辨能力是能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)的能力，思辨與創(chuàng)新相輔相成，是一種能夠提供學(xué)生創(chuàng)新能力的重要能力。十八大以來(lái)，在習(xí)近平總書記的公開講話和報(bào)道中，“創(chuàng)新”一詞頻繁出現(xiàn)，可見其受重視程度。中國(guó)當(dāng)下的青年一代尤其是學(xué)生，當(dāng)然是最具備思辨與創(chuàng)新能力的。他們思想活躍，勇于挑戰(zhàn)新事物，樂(lè)于接受新事物，始終走在時(shí)代科技的最前沿。對(duì)于處于教育一線的工作者，深感任重而道遠(yuǎn)。

對(duì)于學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以往并沒有給予足夠的重視，在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通過(guò)模仿記憶來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言基本技能，由此忽略、限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種能力的缺乏體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，不主動(dòng)回答問(wèn)題，不善于參加互動(dòng)，不能很好地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，不喜歡參加演講、辯論比賽等。這些問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生日語(yǔ)水平的提高，只會(huì)培養(yǎng)出更多的如啞巴日語(yǔ)一樣的人。為促進(jìn)高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部主持制定了《日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。新國(guó)標(biāo)中提到要培養(yǎng)學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力，新國(guó)標(biāo)還沒有正式頒布之前，就受到了廣泛關(guān)注。在2016年4月外研社舉辦的第二屆全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展高端論壇上，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)劉利國(guó)教授對(duì)其進(jìn)行了解讀。思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已然成為教育、教學(xué)改革的一個(gè)重要概念。新國(guó)標(biāo)中提出的高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力這一點(diǎn)正是為了滿足新時(shí)期下國(guó)家、社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且使培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這也是日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、教師思辨與創(chuàng)新能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力，首先要求教師應(yīng)提高自身的思辨、創(chuàng)新能力，只有教師善于思考、勤于辯證、敢于創(chuàng)新，才能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，不斷反思，并且加以創(chuàng)新。但是現(xiàn)實(shí)是我們很多教師的思變創(chuàng)新能力不足，表現(xiàn)為教學(xué)方法因循守舊，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)上有一個(gè)提高，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先，要求教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)、聽專家講座，不斷接受新知識(shí)，不斷反思。同時(shí)，多聽其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自己所教授課程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)。其次，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、各種App平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，教師應(yīng)具備運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，把一些好的資源有的放矢地推薦給學(xué)生。但是有些教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面能力比較弱，認(rèn)為不是自己的專業(yè)知識(shí)，又有畏難情緒，導(dǎo)致遲遲不能采用這一先進(jìn)的教學(xué)手段，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師本人無(wú)疑是一大損失。教師應(yīng)敢于突破自己，才能使自己邁上一個(gè)新臺(tái)階。再次，教師應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。單一的教學(xué)方法以及固定的教學(xué)方法是無(wú)法滿足課堂需要的，要因 “材”施教，這個(gè)“材”是教材的材，也是人才的材。最后，教師應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)反思、總結(jié)、整理，最終形成科研課題，使之與科研一體化發(fā)展。只有教師不斷提高自己的思辨與創(chuàng)新能力，才有可能培養(yǎng)出有思辨與創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、教學(xué)中基于設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新

隨著對(duì)“創(chuàng)新”一詞的深入理解，教學(xué)中比起“改革”，我更喜歡用“創(chuàng)新”。設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新分為兩種，分別是對(duì)課堂討論時(shí)的問(wèn)題和課前布置的問(wèn)題式任務(wù)的創(chuàng)新。前者要求教師預(yù)先設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的問(wèn)題，在課堂討論時(shí)幫助學(xué)生從新的角度審視自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足并在教師問(wèn)題的幫助下對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修正，從而使自己的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，從新的視角找出多種可能。可以判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成其獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)。后者為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，要求教師把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課后查閱資料、分析整理，解決問(wèn)題。提出此類問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意新知識(shí)與已教知識(shí)的聯(lián)系，并且關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所使用的手段、方法，以及在特定語(yǔ)境中如何界定問(wèn)題、分析事件、尋求解決，最后得出結(jié)論。

三、課上合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生積極反思，進(jìn)行深入、多維度思考，發(fā)散思想，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)吸納他人意見，培養(yǎng)開放、包容、積極向上的合作態(tài)度等。但是，以上實(shí)現(xiàn)的前提是合作學(xué)習(xí)為有效的，并且效果良好。因此，探討有效的適合我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式尤為重要。首先，組內(nèi)要有明確的責(zé)任分工，原則為誰(shuí)擅長(zhǎng)哪一方面就負(fù)責(zé)哪一方面，力求完成任務(wù)效果最佳。其次，幾位組員互相幫助，充分互動(dòng)，積極參與小組交流和討論，最大程度上促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，積極解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾、意見分歧，通過(guò)協(xié)商達(dá)成一致。教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼具真實(shí)性和趣味性，還應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生有更多的參與感、成就感。教師應(yīng)及時(shí)參與小組合作，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，給出點(diǎn)評(píng)，提出開放式的意見，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入、多角度的思考和反思，開發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維和活動(dòng)的潛力。

四、課外活動(dòng)的創(chuàng)新

除了上述教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，還應(yīng)從輔助課堂教學(xué)的課外活動(dòng)入手。大學(xué)課程的設(shè)置有一定的學(xué)時(shí)要求，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)恼n余時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生課余時(shí)間應(yīng)有所把握，引導(dǎo)學(xué)生多參加運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)課外活動(dòng)管理，使其有組織有目的、有實(shí)用性兼趣味性地持續(xù)高效實(shí)施。教師的作用是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)具體實(shí)施，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，有些學(xué)生還停留在上課、寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中。對(duì)于自主報(bào)名的課外活動(dòng)并不積極甚至有些抵觸，所以轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的思想，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)是舉行活動(dòng)成功的第一步。成功的關(guān)鍵是活動(dòng)內(nèi)容。例如，日語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、日語(yǔ)作文大賽、演講比賽、配音大賽、短劇表演等，這些項(xiàng)目有個(gè)人賽，也有小組賽，同學(xué)們?cè)诒荣愡^(guò)程中獲取新知識(shí)、新技能，并在與小組成員交流過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。我們知道在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)要了解日本文化，課外活動(dòng)中加入文化展示尤為重要。例如日本插花、茶道、傳統(tǒng)藝能等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，找出自己感興趣的點(diǎn)，對(duì)今后畢業(yè)論文的寫作、研究方向等都有很好的啟迪作用。此外，在提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代大背景下，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解國(guó)情、社會(huì)問(wèn)題、專業(yè)前景;參加日語(yǔ)專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí);參加全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。打破學(xué)科，打破年級(jí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)融合，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力需要教師不斷的研究，并與時(shí)俱進(jìn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，隨著時(shí)代的變化、學(xué)生素質(zhì)的變化，培養(yǎng)方法也要隨之變化，但思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)是不變的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]毋育新，王欣榮等.通過(guò)課外活動(dòng)提高日語(yǔ)專業(yè)本科生綜合能力的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）：74-75.

[2]徐錦芬.論外語(yǔ)教學(xué)中的批判性合作自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）：51-55.

[3]王鑒，李澤林.如何讓教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握合作學(xué)習(xí)方法[J].課程·教材·教法，2012（6）：102-107.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：1.

[5]三牧陽(yáng)子.日本語(yǔ)教授法を理解する本：実踐編[M].東京：バベルプレス，2010：146.

責(zé)任編輯：劉健