淺談多種實踐教學模式融合的應用

方瑾毅

摘要：《中國近現代史綱要》是高校的一門思政課，傳統的“綱要”教學過程中存在著教學方式單一、學生學習興趣不高、教學效果較差等問題。結合當下高校思想政治課改革的大方向，通過將地方歷史文化資源、翻轉課堂、微電影劇本編寫、課堂辯論等多種實踐教學模式融合方式來進行教學，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，有效地提升“綱要”教學的課堂效果。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》 實踐教學 融合

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0192-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）是全國高校本科生必修的思想政治理論課，隨著社會的發展，不論是傳統“綱要”課老師講學生聽單一的教學形式，還是只引進地方紅色文化教育或翻轉課堂某一教學模式都已不能滿足大學生的學習要求。所以，如何使學生接受、重視，并在現有條件最大限度地激發學生學習“綱要”的主動性，教師在教學環節中使用多種實踐教學模式的融合，使學生參與到課堂中的模式是必然要求和發展趨勢。

一、多元文化背景下“綱要”課程中多種實踐教學融合的必要性

（1）多元文化背景對傳統教學模式的沖擊。高等院校“綱要”教材一般都是采用的高等教育出版社的《中國近現代史綱要》教材，經過修訂的最新版2018年版，共設有11章，分為上中下三編，如果采用傳統的教學模式以教師為主對照教材的傳統講述，每一章節都講到，在課堂教學時間內是無法保證課程全部內容的實際落實的。而且“綱要”課程中從鴉片戰爭、維新運動到辛亥革命、抗日戰爭至社會主義建設的新時代，這些歷史，大學生在初中和高中階段都有所了解（實際中也要看學生的專業，理工科和文科學生的了解程度是不同的，有些理工科的學生，甚至連一些基本的歷史常識知識都不清楚），所以他們會對大學中學習這段歷史有所期待，如果教師在授課時仍未脫離事件的簡單復述或只使用單一一種實踐教學模式的應用，便很難提起學生的學習興趣，教學效果就會很差。

（2）新時代大學生的特點促使課程中多種實踐教學融合。本課程的教學對象是大學一年級學生，2018級大學生多數已經為2000年前后出生，就是俗稱的“00”后。他們出生在中國網絡快速發展的時代中，隨著生活環境的巨大變化，大學生的思想觀念也發生了變化，但他們還是普遍認為“綱要”課和初高中時的歷史課所講的內容一樣，和專業課相比認為“綱要”課是副科。于是大學生上課很多是為了應付點名，課堂上缺乏積極主動性，課堂的抬頭率也不高，達不到“綱要”課的教學效果，更不可能提高大學生的歷史素養。而新時代學生最大的一個特點是思維活躍，只有多種實踐教學融合才能極大地提高學生的學習興趣。

在實際教學中，教師要在各章的教學設計上，找到各章節之間的連接點，打破教材固有章節安排設置壁壘，在教學過程中結合實踐教學模式對教材進行“拆分”，再進行“重組”，對重點知識，在教學和實踐中都要涉及。引導學生參與到教學活動中，喚醒和激勵青年大學生的責任感和使命感。

二、多種實踐教學模式融合的應用

（1）利用地方紅色文化資源，強化學生愛國主義思想。在使用傳統模式講授“綱要”中篇“從五四運動到新中國成立”的同時，配合課堂教學的實踐活動是參觀中共高陵縣歷史紀念館。作者供職的高校所在地步行20分鐘到達中共高陵縣歷史紀念館，我校每學期都會組織學生參觀高陵縣歷史紀念館。高陵縣歷史紀念館是西安市區縣第一個以地方黨史為主要內容的紀念館，并被市委黨史研究室授予“西安黨史教育基地”稱號。全館圍繞高陵縣新民主主義革命這一歷史時期，按時間脈絡劃分為序廳、中共創立時期、大革命時期、土地革命戰爭時期、抗日戰爭時期和解放戰爭時期六大部分，集中展示了中共高陵組織從建立發展、遭受破壞、恢復重建、最終發展壯大幾起幾伏的曲折艱難而燦爛輝煌的歷史過程，重點展示了在這里參加革命或從這里走出去的66位高陵革命代表人物。我校還會定期組織學生到高陵老革命家中走訪，通過老革命家們的講述，讓學生們感受到歷史的真實，進一步認識到今天美好生活的來之不易。

（2）翻轉課堂的應用，強化了學生的家鄉認同意識。利用地方紅色文化資源確實可以加強對學生的愛國主義教育。但是，大學生來自全國各地，而老革命家們的講述帶有濃重的口音，對于非本地學生來說，理解起來比較困難。所以，除了參觀紀念館和走訪老革命家這種實踐模式外，還使用翻轉課堂的模式來提高“綱要”教學效果。如在講授第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結”時，在結束課堂教學后要求學生通過在網上下載的教學微視頻或相關資料整理出武昌起義爆發后自己的家鄉是如何響應武昌起義的，哪些人物在這一時期涌現出來。學生可以進行地域分組，也可以按班級分組，一起討論、總結、匯報。課堂上老師走下講臺，學生走上講臺進行匯報。學生通過課堂參與了解家鄉近代歷史，并且在課程進行的一學期內，要求學生在放假期間親自走訪歷史遺跡，通過拍照和寫觀后感加深印象。通過翻轉課堂打破傳統課堂常規，強調以問題引導學生自我探索近代歷史、身邊的歷史，使思政課堂變得靈活，從而提高學生的參與度和課堂教學的效果。

（3）微電影的制作有助于學生的創新素質培養。當前，很多大學生把大量的時間都花費在使用聊天工具和刷社交視頻上，所以“微電影”擁有極廣的傳播擴散能力。在講到“綱要”上編“從鴉片戰爭到五四運動前夜”中“五四運動”這一部分時，教師進行完課堂講解后，動員學生以中國近現代歷史中五四運動前夜時間為背景制作微電影。首先要求學生寫關于微電影的劇本，劇本要根據史實進行編寫。使學生在微電影制作的過程中自主學習中國近代史知識，而且對一定時間段的內容進行假設和猜想。還是以組隊形式進行。在這個過程中，增強團隊合作，提升個人綜合素質。這樣可以使得許多學生參與到微電影的劇本創作，拍出的“微電影”成品在課堂上進行展示和評比，提高學生的創新性，同時對“綱要”課程的教學效果也有提升。

（4）課堂辯論有助于學生的知識拓展。除了參觀歷史紀念館，拜訪老革命家，以及翻轉課堂和“微電影”的形式，還有一種實踐教學就是進行課堂辯論。辯論的好處是開闊學生的思維，同時鍛煉學生的表達能力。有限的課時中引導學生對課堂上未講到的知識在課下進行擴充，如在第一章“反對外國的侵略斗爭”中關于第一次鴉片戰爭前的中國情況和世界情況涉及很少，很多學生雖然也了解了鴉片戰爭的過程和結果，但對于當時的世界格局并不了解，針對網上的提問展開課堂辯論：鴉片戰爭到底是林則徐虎門銷煙的過激行為挑起的，還是當時歷史發展趨勢？辯論的目的是讓學生通過問題去了解當時的中國和當時的世界形勢，在辯論中發表自己的看法。而針對學生的辯論，教師再進行引導，擴充了知識也達到教學目的。在這個過程中學生自己會主動利用網絡進行搜索，都是傳統教學模式做不到的。

三、結語

本文所敘述的多種實踐教學模式的融合，需要教師在開“綱要”課前就設計好教學內容和實踐教學的配合，將地方歷史文化資源、翻轉課堂、微電影劇本編寫、課堂辯論等多種實踐教學模式應用到“綱要”教學中，教師引導學生拓展課本外的知識。面對多元文化的沖擊、網絡的全面覆蓋、智能手機的普及，教師要有效利用相關資源，加強“綱要”課的實踐教學模式，形成課堂理論教學與實踐教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、多種教學模式應用的課程教學體系已成為必然的趨勢。

參考文獻：

[1]黃建紅，常丹.寓教于樂：“情景劇”教學法在教學中的實踐應用研究——以“中國近現代史綱要”為例[J].高職教育教學改革，2018，10（5）：82-85.

[2]李桂紅.本土紅色文化資源在《中國近現代史綱要》教學中的應用[J].信陽農業高等專科學校校報，2011（6）：143.

責任編輯：張蕊