探究如何在幼兒園管理中良好的調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性

魏建瓊

摘要：幼兒園教師的工作態(tài)度對(duì)幼兒的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展有著很大的影響。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論不僅運(yùn)用于心理學(xué)、教育學(xué)中，同時(shí)還適用于人力資源管理。根據(jù)需要層次理論的觀點(diǎn)，我們可以將其運(yùn)用于幼兒園管理中，即理解教師的需求與想法，關(guān)注他們的生活和工作，充分發(fā)揮教師的積極性和主觀能動(dòng)性，營造一種積極向上的、和諧的工作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;積極性;幼兒教師

一個(gè)團(tuán)隊(duì)最需要的不僅僅是人才，更需要的是有凝聚心、有責(zé)任心的人才，這樣的團(tuán)隊(duì)才能走得長遠(yuǎn)。幼兒園人才系統(tǒng)也是如此，管理幼兒教師要注意培養(yǎng)他們的凝聚力和責(zé)任心，有凝聚力才能更團(tuán)結(jié)，工作才會(huì)更順利，人際才會(huì)更和諧，有責(zé)任心才是對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。因此，如何充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性是十分重要的，大家都積極起來，團(tuán)隊(duì)就不會(huì)有推拒，大家才能真正體會(huì)到工作的魅力和友誼的可愛。

一、管理者要不斷提高自己，創(chuàng)造性地更新管理制度

一所幼兒園的核心在于管理者，管理者的水平和高度決定了學(xué)校的水平和高度，也決定了學(xué)校是否能夠走得長久。如何做一名合格的，甚至是優(yōu)秀的管理者呢？首先，活到老學(xué)到老，管理者更不能浪費(fèi)一分一秒，應(yīng)該學(xué)習(xí)更多，關(guān)于管理、教學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等等，只有不斷的提高自己，拓寬眼界，借鑒學(xué)習(xí)，管理學(xué)校或許就可以更加得心應(yīng)手。其次，管理是一門藝術(shù)，是需要經(jīng)驗(yàn)的積累的，但也不是說，不需要“冒險(xiǎn)”，筆者認(rèn)為在管理中要做一個(gè)膽大心細(xì)的人，敢去做別人不敢做的，或許會(huì)失敗，但經(jīng)驗(yàn)就是從失敗中來的，適度的“冒險(xiǎn)”，可以讓學(xué)校的管理制度更加靈活生動(dòng)，更富挑戰(zhàn)性。規(guī)矩都是人定的，不能一成不變，也不能死氣沉沉，應(yīng)該充分考慮學(xué)生和教師以及社會(huì)各界的想法和建議。再次，管理者肯定是十分辛苦的，因此要做一名管理者，就要做好為事業(yè)奉獻(xiàn)自己的準(zhǔn)備。面對(duì)教師和學(xué)生，應(yīng)該要有一顆包容心，設(shè)身處地的為他們著想，讓學(xué)生和教師得到應(yīng)有的尊重和信任，這樣互相信任的局面更有利于學(xué)校的總體管理。

二、對(duì)教師的需求給予更多的關(guān)注

教師是任何一類學(xué)校的關(guān)鍵人物，沒有教師，就無談學(xué)生，更別說教育了。近年來，教師們的壓力越來越大，社會(huì)各界把教師想的太神圣了，殊不知教師也是普通人，甚至他們還不能像普通人那樣隨便傾吐煩惱，所以做一個(gè)老師是十分不容易的，作為幼兒園的管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。并且大家都知道，幼兒園的學(xué)生不像小學(xué)生或者中學(xué)生，他們大多比較任性，教師管理起來會(huì)更難，作為一個(gè)學(xué)校的管理者，應(yīng)該理解老師的無奈和煩惱，應(yīng)該主動(dòng)去了解教師的情況，和他們溝通交流，交換彼此的想法，充分認(rèn)識(shí)老師的訴求，并盡可能滿足老師合理的要求，充分考慮老師的建議等等。只有當(dāng)老師的需求滿足了，他們的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)工作才會(huì)更專注。所以幼兒園的管理者應(yīng)該深入到教師身邊，感受他們的工作和心酸，這樣更有利于優(yōu)化學(xué)校教育管理制度。

三、以人為本——采取民主化管理方式

作為一個(gè)學(xué)校的高層管理者應(yīng)該深入到群眾身邊，以人為本，采取民主化的管理方式，用民主的方式來解決問題，這樣的管理更能安撫人心，取得廣大教師、學(xué)生和家長的信任和支持。教師是一個(gè)服務(wù)群體，他們工作不輕松甚至是比較困難的，管理者不能以權(quán)利謀私，以高姿態(tài)對(duì)待教師。比如教師工作中出現(xiàn)了紕漏，管理者或者領(lǐng)導(dǎo)不能對(duì)老師采取強(qiáng)硬的手段或是訓(xùn)斥等，人與人之間最重要的是尊重，如果做不到對(duì)自己的員工尊重和包容，那么這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一定是失敗的。管理者應(yīng)該時(shí)常關(guān)注教師的工作狀態(tài)、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等，多給他們一些鼓勵(lì)和幫助，給予教師充分的自由，讓教師有賓至如歸的感覺。一切都要以人性化為標(biāo)準(zhǔn)，不是說教師犯錯(cuò)了只是簡單提醒，而應(yīng)該視具體情況而定，情節(jié)輕者應(yīng)該給予提醒與勸解，情節(jié)重者也應(yīng)該采取相應(yīng)的懲罰。但民主化、人性化管理，一定是管理的重點(diǎn)方向，這對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，尤其是幼兒教師的工作熱情，是有很大幫助的。

四、設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度

我們知道兒童是十分渴望得到關(guān)注的和表揚(yáng)的，成年人亦是如此，只能說成年人更能克制自己，他們更注重工作和學(xué)習(xí)中的成就，從這一心理出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)熱情，效果顯著。為什么只是獎(jiǎng)勵(lì)制度？而不是獎(jiǎng)懲制度呢？因?yàn)閼土P會(huì)讓人消極，會(huì)打擊教師的工作熱情，比如一個(gè)剛剛踏入工作崗位的人，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小失誤被嚴(yán)厲懲罰，那么他的工作熱情還剩多少呢？所謂獎(jiǎng)勵(lì)制度，不是只有獎(jiǎng)勵(lì)而沒有懲罰，而是更注重獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓人增強(qiáng)信心，會(huì)讓人感受到成功的喜悅，所以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是很有必要的，一個(gè)小小的表揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，或許能夠激發(fā)教師潛在的工作潛能。獎(jiǎng)勵(lì)制度還不僅僅針對(duì)于教師，也可以從學(xué)生和家長出發(fā)，比如用獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生和家長為學(xué)校打分、作評(píng)價(jià)、提建議等，打分公平、評(píng)價(jià)合理、建議被采納者，可以相應(yīng)的給一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以更充分的調(diào)動(dòng)大家的積極性，而管理者也能得到豐富的反饋，這對(duì)完善管理制度益處多多。

總結(jié)：

就目前來看，幼兒教師職業(yè)遇到了人才危機(jī)，即很多專業(yè)師范學(xué)生不愿到幼兒園教書，這對(duì)于幼兒園的發(fā)展是很不利的，因此如何充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性是幼兒園管理者首先要解決的問題，只有把這個(gè)問題解決了，學(xué)校才能發(fā)展的更好，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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