當下高職高專教育教學管理存在的問題及改進措施

王洪杰

摘要：為了能夠滿足用人單位的需求，當前，高職高專教育更加注重對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生把理論知識與實踐相結合的能力，成為目前高職高專的教學目標之一。但是，由于高職高專的教學模式無法滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求，在基礎理論知識教學與實踐教學過程中都存在一些問題。為此，高職高專在教育教學的管理過程中，要根據(jù)學校的教學發(fā)展、社會用人需求、學生自身的具體情況等因素進行綜合性的考慮，有目的性地進行技能型人才培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的用人需求，對高職高專教育教學管理進行不斷完善。

關鍵詞：高職高專 教育教學管理 問題 措施

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0141-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對技能型人才的需求越來越大，并且要求也越來越高，使高職高專的發(fā)展規(guī)模逐漸壯大。高職高專的教育教學目的主要是培養(yǎng)技能型人才，是主要教學基地與搖籃，并且在我國的教育領域中占有重要的位置。為了促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷提高高職高專的教學質(zhì)量，加強對人才的培養(yǎng)，成為高職高專的主要任務。

一、當下高職高專教育教學管理中存在的問題

（一）教學內(nèi)容落后，缺乏實踐教學

目前，在高職高專的教學過程中，教學內(nèi)容落后、缺乏實踐教學是普遍的現(xiàn)象。實踐教學的內(nèi)容完全按照教材進行講解，而教材中的內(nèi)容由于未進行及時更新，已無法滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。學生在課堂的學習中，對枯燥乏味的教學內(nèi)容毫無興趣，無法積極自主地參與到實踐教學中，無法提高課堂的教學效率與質(zhì)量。[1]再加上教師的實踐教學能力不足，在課程的設置上重理論、輕實踐，而無法滿足學生的學習發(fā)展需求。

（二）單一化的教學方法

目前，大多數(shù)的高職高專在教學的過程中，對課題的設置比較隨意，未能將理論與實踐相合理進行設置。由于在課程設置中出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)，教師的教學方法普遍比較單一，教學的內(nèi)容無法激發(fā)起學生的學習興趣，不能使學生積極自主地參與到課堂的教學中。學生的積極性不高，就會直接影響到課堂的紀律與管理，直接影響課堂的教學效果。[2]與此同時，教師在課堂教學中會對教學內(nèi)容進行拓展，搜集一些教學案例資料，但是所使用的教學案例資料往往沒有針對性，拓展教學的作用不大，學生對案例教學更是不感興趣，師生之間缺乏互動交流，導致學生的實操能力無法提升，對所學的知識理論不會正確運用。除此之外，在實踐教學的過程中，由于經(jīng)費有限，實驗室的設備設施不夠完善，實踐課更是少之又少，無法滿足學生的學習與實踐的需求。

（三）單一化的考核方式

目前，大多數(shù)的高職高專在教育教學的過程中，對學生的考核方式都比較單一，把理論課設置為主要的教學內(nèi)容，經(jīng)常組織學生進行理論知識的考試。學生只知道為了應付考試而學習知識，對學生實踐能力的提升毫無益處。對于學生的實踐考核，只是要求提交實習報告，沒有對學生的實習過程進行探究，對學生的學習情況與實踐能力更是不了解，無法對學生的真實情況進行反映。

（四）忽視了學生的評教

在高職高專的教育教學中，對教師的教學情況進行科學的評教，不應該僅是單方面的由校方進行評教，最具有科學性、合理性的評教是學生的評教。其能夠有效地反映教師的教學情況，在教師的教學評教體系中，具有重要的作用。目前，大多數(shù)的高職高專，都采用網(wǎng)上評教的方式，在網(wǎng)上進行評教雖然方便快捷，但是也存在一些缺陷。[3]例如：評教的時間不同，會存在滯后性，針對上一期的評教結果，教師進行了優(yōu)化，但是也只能運用到下一期的教學中，那么之前存在的問題，還是不能有效解決，導致對上期的學生造成為影響。最重要的是，很多高職高專由于忽視了學生的評教，所以學生的參與度不高。有的學校讓學生在網(wǎng)上進行評教，要求學生只有進行了網(wǎng)上評教才可以查詢學習成績。這種評教無法反映真實的情況，學生處于被動的狀態(tài)參與評教，無法確保評教的結果具有科學性。

（五）課程設置教學不合理

首先，實踐教學課程設置比較少，課堂的時間有限，學生只能走走形式地觀摩，不能自主動手操作，無法對學生的實踐能力進行培養(yǎng)與提高。其次，由于高職高專院校對實踐教學不重視，設備設施無法滿足學生的實踐需求，現(xiàn)有的設備設施還存在老化的現(xiàn)象;或者教學經(jīng)費有限，無法提供良好的實踐教學環(huán)境，從而阻礙了實踐教學的開展。[4]最后，沒有設置專業(yè)的實踐教學管理人員，導致實踐教學的考核不夠嚴謹，直接影響了實踐教學的效果。

二、當下高職高專教育教學管理的改進措施

（一）對教學內(nèi)容進行優(yōu)化

在高職高專的教育教學中，要對陳舊的教材內(nèi)容進行優(yōu)化，科學合理地選擇教學教材。能夠根據(jù)學生的實際情況，選擇實用性強的教學教材并且在教學的過程中，拓展案例教學，以具有代表性的案例進行實踐教學，能夠很好地提升課堂的教學質(zhì)量。[5]教師還要提高自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)、實踐操作能力，在課堂的教學過程中，能夠引導學生發(fā)散思維，導入現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢，使學生能對自身提出更高的要求，具有更遠大的發(fā)展目標。

（二）創(chuàng)新教學方式，開展實踐教學

在教學的過程中，教師要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生的思維，讓學生能夠積極自主地參與到課堂的教學中，樂于與教師進行積極的互動交流，提高學習成績，滿足學習需求。在實踐教學中，由于教師占據(jù)主導地位，教師需要一步一步進行引導，學生才能夠完成實踐，長此以往，學生逐漸失去了自主學習的能力。因此，教師在實踐教學中，要對教學模式進行創(chuàng)新，要對學生的自主能力進行培養(yǎng)，讓學生積極自主地參與實踐。[6]對實踐操作的難度進行循序漸進的設置，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，能夠對自身所學習的理論知識進行實踐操作。一方面，對學生的動手操作能力進行培養(yǎng);另一方面，引導學生把知識理論與實踐進行結合，對學生的綜合能力進行全面的提升。

（三）創(chuàng)新考核方式

考核方式的創(chuàng)新，需要高職高專院校根據(jù)自身的辦學特色，采取適當考核方式，而不只是把考試成績、實習報告作為考核的依據(jù)。首先，要采用多樣化的考核方式。在日常的課堂學習中加入考核內(nèi)容，將實踐課程與實習課程進行科學的考核配比。其次，在考核的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。不只是對書本上的知識進行考核，還要對學生的綜合素質(zhì)進行考核，對社會實踐情況等方面進行考核，學校要及時、全面地了解學生的實際情況。

（四）引導學生積極參與評教

公正合理地對教師的教學工作進行評教，既是對學生的教學負責，也是對教師的嚴格要求。在教學評教的過程中，學生也屬于單獨的主體，并且處于重要的地位。對評教的方式進行完善，正確引導學生積極自主地參與，真實地反映教師的教學情況。讓教師在了解學生學習需求的同時，還能對自身的教學方法進行優(yōu)化，有助于學生健康發(fā)展。首先，要對學生的評教建議進行采納;其次，對評教的時間進行合理的安排，避免評教滯后[7];最后，學校的相關部門要對教師進行嚴格的監(jiān)督與管理，根據(jù)具體的評教結構，對教師考核的方式與內(nèi)容進行完善，與需要改進的教師進行良好的溝通。

（五）師資隊伍的建設

教師在學生的學習成長中是其主要的影響者，為此，學校要對教師的綜合素質(zhì)提出嚴格的要求，對教師的教學理念與教學模式進行考核。能夠根據(jù)高職高專及學生的具體情況，采取科學的考核制度，注重對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)。首先，引進優(yōu)秀的人才。壯大師資隊伍的力量不僅是客觀的要求，更是高職高專院校發(fā)展的前提與保障。在招聘時，對教師的理論知識能力與實踐技能進行綜合性的考核，既要有實踐操作的經(jīng)驗，還要有較強的動手能力。例如：定期選派教師到企業(yè)進行鍛煉，一方面，加強教師與企業(yè)的溝通交流，使其能夠及時了解生產(chǎn)發(fā)展的趨勢[8];另一方面，對教師的專業(yè)能力與實踐技能進行了提升，為學生的教學提供了保障。最后，鼓勵教師積極參加相關學術會議，制定獎勵制度，根據(jù)教師的具體情況予以相應的獎勵。

三、結語

在現(xiàn)代化發(fā)展中，高職高專的教育教學不僅要向學生傳授專業(yè)知識，而且還要對學生的操作能力進行提升，為學生開展實踐教學提供先進的設備設施，為學生營造良好的學習環(huán)境，滿足學生的學習與發(fā)展的需求，既提高了教師的教學質(zhì)量，還培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀技能型的人才，從而促進了我國高職高專的發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏