關于小學數學教學中思維定勢有效化解的思考

韓永蘭

摘要：思維定勢是一種特殊的心理學現象，主要表現是人們在應對和解決問題時習慣性地依賴過去的經驗和認知。思維定勢有正面和反面兩方面的影響，更多的時候是一種負面影響。小學生由于認知和理解能力有限，在面對新問題時更容易陷入思維定勢的負面影響中去。本文從思維定勢的概念和作用出發，闡述了思維定勢對小學數學教學造成的一些影響，分析了造成這些負面影響的原因，并有針對性的提出了化解小學數學教學中思維定勢的策略，以期為小學數學教學的順利開展建言獻策。

關鍵詞：小學數學;思維定勢;消極作用;化解策略

引言

小學生有自己獨特的生理和心理特點，他們剛剛開始接受系統的科學文化知識教育，數學作為一門基礎學科是小學生學習任務中非常重要的一項，學好數學會為他們以后的學業和成長打下良好的基礎。但是由于他們的理解和認知能力還非常有限，造成他們非常容易陷入思維定勢的影響當中，所以加強研究小學數學教學中思維定勢的有效化解是非常有意義也非常必要的。

一、思維定勢的概念和作用

簡單地說，思維定勢就是一種深受以往認知、記憶、思維等影響的準備狀態，它是一種心理現象[1]。人們在工作和日常生活中總會遇到這樣的問題，在應對和解決問題的過程中慢慢積累了不少方法和經驗，一般成年人會習慣于用以往類似事情的經驗做法來解決，小學生的學習更是如此。因為他們的認知和理解能力還非常有限，學過的知識、積累的解題思路和方法更是有限，所以他們更傾向于從以往有限的經驗中尋找思路和方法，也正因為如此，在小學數學教學過程中，小學生深受思維定勢的影響。

思維定勢的作用不是單方面的，而是分為積極和消極兩個方面。它的積極作用主要表現在當遇到的問題和之前的問題有很大程度的相似時，之前的思路和經驗可以有效地縮短思考過程，減少解決后邊問題的時間，幫助后續問題的解決。但是，思維定勢是一把雙刃劍，經驗主義可能會使問題非常高效便捷地得到解決的同時，還有可能使人陷入經驗主義和思維定勢的陷阱，產生思維惰性，總是用一些以往的方法和經驗去嘗試解決新問題會使人的思維模式固化、僵化，進入思維上的誤區，反而更不容易找到解決問題的方法和出路，最終影響學習的效果。

二、思維定勢對小學數學教學的影響及其原因

（一）思維定勢對小學生數學學習的影響

調查數據表明，高達93%的小學生都不同程度地存在“用以往習慣的解題思路來解決新問題”的現象，在面對關于為什么要這么做的問題時，絕大多數學生都提到了“這樣可以更快地解決相關的問題”，還有一部分學生認為即便是相關聯的程度較低的習題，以往的解題方法和思路也能提供一些思路上的啟發，可見，思維定勢在小學生中間是非常普遍的一種心理現象[2]。但是除了這兩方面看似積極的影響之外，還有不少消極影響也不容忽視，這些消極影響主要表現在以下幾個方面：

（1）造成學生認知的單一化傾向

小學生由于年齡小而具有他們自己獨特的生理和心理特點，他們的認知和理解能力才剛剛開始發育、還非常有限，所以他們在學習數學的過程中非常容易用以往的解題策略去機械、生硬地套在新的題型上面，這樣就會造成他們思維方式的局限性和認知的單一化，對他們數學的學習起到非常消極的阻礙作用。

（2）造成學生創新型思維發展緩慢

我國的教育現狀多多少少還是有些應試教育的影子，在小學數學教學中，很多教師會幫學生歸納、總結一些做題的技巧和經驗，慢慢地小學生就會有一種固定僵化的解題思路和解題方法，造成他們在面對新問題時缺乏創新型思維，不能靈活運用學到的數學知識，這樣長期下去，會影響到小學生創新型思維的發展，甚至會對他們人生的發展產生不利影響[3]。

（二）思維定勢對小學生數學學習產生消極影響的原因

（1）受小學生的思維特點所影響

前文已經講過，小學生年齡小，思維能力才剛剛發育，還很不成熟，他們的抽象思維能力還很有限，所以很容易受到經驗主義和思維定勢的消極影響。

（2）受已有認知策略及生活經驗的影響

小學生年齡小，身心極其不成熟，接觸社會也少、缺乏生活經驗，他們的經驗主義也只是依靠其不多的生活經驗和學習經驗，不會靈活運用、缺乏變通。

三、有效化解思維定勢對小學數學教學消極影響的策略

（一）突破數學學理的思維定勢

教師應該加強對學生數學基本知識的教育，避免小學生因為概念不清、理解有誤造成的負面影響，還應該引導學生建立不同知識之間的共通性聯系，幫助認識變式和類比在數學中的作用，突破數學學理的思維定勢。

（二）注重一題多解、一題多變的練習

教師應該有意識地培養小學生進行一些一題多解、一題多變的練習，教他們靈活運用、舉一反三、觸類旁通，不要把自己的思維束縛在條條框框里，要努力試著從不同的角度去解題。

結語：

小學數學教學中，思維定勢對小學生的負面影響非常大，教師一定要努力采取多種有力措施，加強對小學生的正面引導，努力培養他們的創新型思維，切實提高小學數學的教學效果。

參考文獻：

[1]李丹.思維定勢對數學解題的影響[J].學術論壇，2012 （10）.

[2]陸安華.淺談數學教學中思維定勢的兩重性[J].湖州師范學院報，2001 （23）.

[3]潘智.如何讓小學數學中的思維定勢趨利避害[J]。課程教育研究，2012 （08）.