捕捉課堂生成 演繹課堂精彩

摘?要：課堂不只是事先預(yù)設(shè)好的教師演繹教案的過程，更是學(xué)生不斷體驗、感悟的歷程，是學(xué)生在教學(xué)中不斷生成體驗的過程。我們要及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力。

關(guān)鍵詞：課堂生成;學(xué)生參與;課堂精彩

一、 始于疑問

“享受學(xué)習(xí)”——（部編《道德與法治》七年級上冊第二課第二框）本框的主題是讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”。第一目主要從體驗的角度讓學(xué)生認識、感受學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二目主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略建議，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

針對第一目“體味學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，就課本第二十一頁“探究與分享”的話題進行改動，設(shè)計如下內(nèi)容：

1.

在學(xué)習(xí)中，使我苦惱的瞬間是……因為當(dāng)時……所以我痛苦！

2. 在學(xué)習(xí)中，令我快樂的瞬間是……因為當(dāng)時……所以我快樂！

在填寫內(nèi)容的過程中，同學(xué)們思維異常活躍，提出了：“學(xué)習(xí)哪來的樂趣，整天呆在教室里，苦死了！”頓時，班級里議論紛紛。明人陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學(xué)生正因為“有疑”，才會進一步去“解疑”，最后達到“釋疑”的目的。于是，我設(shè)置了“大家持什么想法？”，經(jīng)過各方簡單地表態(tài)后，臨時組隊，正反兩方就“學(xué)習(xí)是快樂多”還是“學(xué)習(xí)是辛苦多”展開小辯論。

辯論開始，正方的觀點很明確，也向反方提出了許多反問，例如，與那些因為貧困和戰(zhàn)爭而失學(xué)的孩子相比，我們今天擁有學(xué)習(xí)的機會不是一種幸福嗎？當(dāng)我們自己通過努力完成一道數(shù)學(xué)題，背下幾個英語單詞，記下幾個公式，用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決了實際問題……這種情境不都蘊含著學(xué)習(xí)帶給我們的快樂嗎？反方提出了，例如，學(xué)習(xí)的快樂是一瞬間的，攻克難題的過程中，要克服困難，我們體會更多的是學(xué)習(xí)中的苦。試問一下，我們班里有幾個同學(xué)能體會到學(xué)習(xí)的快樂？在唇槍舌劍中，正反雙方展開了激烈的辯駁。此時，如何看待學(xué)習(xí)中的苦與樂、中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)等等之類的問題已不再是書本中枯燥的條條杠杠了。

雖然七年級的同學(xué)他們的辯論水平不是很高，但他們都熱烈地參與了辯論，自身內(nèi)在的潛力得到了挖掘，經(jīng)過分析、比較及正反雙方思想的碰撞，大家都經(jīng)歷了一次情感的升華、態(tài)度的認同和內(nèi)化，有效地達到了“當(dāng)我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的辛苦，收獲了學(xué)習(xí)的成果時，那種發(fā)自內(nèi)心的愉悅讓我們體驗到學(xué)習(xí)的美好，它是學(xué)習(xí)過程帶給我們的美妙享受”的目標(biāo)，這時高質(zhì)量的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了。

二、 收于反思

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣以師為本，刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，冷落課堂生成，講求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的教學(xué)方式，學(xué)生猶如“被折翅的鴿子”，難以展翅高飛。隨著新課程改革的不斷推進，如何看待課堂生成性資源，及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力，是擺在我們面前的一個實際話題。下面談?wù)劚救说膸c看法：

（一） 科學(xué)預(yù)設(shè)，精彩生成

首先，貫徹落實預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)成功的前提。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)。預(yù)期性的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材所確定的預(yù)期要達到的目標(biāo)，而生成性的教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)互動中學(xué)生提出來的新問題、出現(xiàn)的新情況。就本節(jié)課而言，讓學(xué)生意識到“學(xué)習(xí)是一種享受”有一定的難度，所以，我并沒有讓學(xué)生直接進入這個主題，而是先完成續(xù)寫的內(nèi)容，根據(jù)課堂實際情況安排了辯論會，其目的就是要讓學(xué)生自己出現(xiàn)思想上的“激烈碰撞”，進而明確：學(xué)習(xí)，對于我們每個人來說都是苦樂交織的，這樣就較好地處理預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)二者之間的關(guān)系。

其次，學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)情分析包括教師對學(xué)生生活經(jīng)驗、認知水平、學(xué)生原有知識儲備、學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的了解，這就是平時我們講的備課不但要備教材，更要備學(xué)生。在課堂上，教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)重點與難點等一系列問題，事先進行充分的預(yù)設(shè)，對每節(jié)課的每一環(huán)節(jié)做到胸有成竹。也就是說，只有在充分了解學(xué)生的情形下，才能做到收放自如，弛張有度，做到“形散而神不散”，使學(xué)生在積極活躍中參與課堂活動，進而達到理想的課堂教學(xué)效果。

（二） 互動對話，高效生成

良好的課堂互動是教學(xué)成功的基本條件。在課堂教學(xué)中教師如能“憤而啟之、悱而發(fā)之”，則課堂會因教師的及時引導(dǎo)而生成層出不窮的精彩。有效的課堂生成重在“過程”，重在師生互動、生生互動的對話過程。一個教師只有在真正意義上從內(nèi)心關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感與思想的火花，才能實現(xiàn)高效生成。本課辯題“學(xué)習(xí)是樂多還是苦多”貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，是學(xué)生普遍關(guān)心的有爭論的話題，這一話題容易激發(fā)學(xué)生的參與意識，教師只有靈活機智地抓住學(xué)生的每一個情感與思想的細節(jié)，才有可能實現(xiàn)課程高效的生成目標(biāo)。此時，如果教師只是一味地按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生而言就是照本宣科，走不進學(xué)生的心里，這樣的教育只能是空洞的、說教式的教育。可見，課堂教學(xué)不只是達到教學(xué)目標(biāo)的活動過程，而是師生生命互動對話、共同成長的過程。

（三） 體驗感悟，誘導(dǎo)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學(xué)生的獨立思考與實踐才能為學(xué)生真正接受。思想品德課程將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。一旦離開了學(xué)生對實際生活的情感體驗，離開了學(xué)生靈魂的自我對話，學(xué)生的認知、情感、價值觀的建構(gòu)就成為一句空話。這一教學(xué)片斷的課堂生成，從體驗的角度讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的苦與樂，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，因為只有具備正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，而且還把它作為伴隨自己一生的追求。

總之，在課堂教學(xué)中，需要教師的精心預(yù)設(shè)，但也需要我們教師及時捕捉學(xué)生“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力，從而演繹精彩課堂。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2006（9）.

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[3]孫俊強.正確對待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（21）.

作者簡介：

王巧賓，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。