捕捉課堂生成 演繹課堂精彩

摘?要：課堂不只是事先預(yù)設(shè)好的教師演繹教案的過程，更是學(xué)生不斷體驗(yàn)、感悟的歷程，是學(xué)生在教學(xué)中不斷生成體驗(yàn)的過程。我們要及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力。

關(guān)鍵詞：課堂生成;學(xué)生參與;課堂精彩

一、 始于疑問

“享受學(xué)習(xí)”——（部編《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第二課第二框）本框的主題是讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。第一目主要從體驗(yàn)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二目主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略建議，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)第一目“體味學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，就課本第二十一頁“探究與分享”的話題進(jìn)行改動(dòng)，設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：

1.

在學(xué)習(xí)中，使我苦惱的瞬間是……因?yàn)楫?dāng)時(shí)……所以我痛苦！

2. 在學(xué)習(xí)中，令我快樂的瞬間是……因?yàn)楫?dāng)時(shí)……所以我快樂！

在填寫內(nèi)容的過程中，同學(xué)們思維異常活躍，提出了：“學(xué)習(xí)哪來的樂趣，整天呆在教室里，苦死了！”頓時(shí)，班級(jí)里議論紛紛。明人陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)生正因?yàn)椤坝幸伞保艜?huì)進(jìn)一步去“解疑”，最后達(dá)到“釋疑”的目的。于是，我設(shè)置了“大家持什么想法？”，經(jīng)過各方簡(jiǎn)單地表態(tài)后，臨時(shí)組隊(duì)，正反兩方就“學(xué)習(xí)是快樂多”還是“學(xué)習(xí)是辛苦多”展開小辯論。

辯論開始，正方的觀點(diǎn)很明確，也向反方提出了許多反問，例如，與那些因?yàn)樨毨Ш蛻?zhàn)爭(zhēng)而失學(xué)的孩子相比，我們今天擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不是一種幸福嗎？當(dāng)我們自己通過努力完成一道數(shù)學(xué)題，背下幾個(gè)英語單詞，記下幾個(gè)公式，用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決了實(shí)際問題……這種情境不都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)帶給我們的快樂嗎？反方提出了，例如，學(xué)習(xí)的快樂是一瞬間的，攻克難題的過程中，要克服困難，我們體會(huì)更多的是學(xué)習(xí)中的苦。試問一下，我們班里有幾個(gè)同學(xué)能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂？在唇槍舌劍中，正反雙方展開了激烈的辯駁。此時(shí)，如何看待學(xué)習(xí)中的苦與樂、中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等等之類的問題已不再是書本中枯燥的條條杠杠了。

雖然七年級(jí)的同學(xué)他們的辯論水平不是很高，但他們都熱烈地參與了辯論，自身內(nèi)在的潛力得到了挖掘，經(jīng)過分析、比較及正反雙方思想的碰撞，大家都經(jīng)歷了一次情感的升華、態(tài)度的認(rèn)同和內(nèi)化，有效地達(dá)到了“當(dāng)我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的辛苦，收獲了學(xué)習(xí)的成果時(shí)，那種發(fā)自內(nèi)心的愉悅讓我們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美好，它是學(xué)習(xí)過程帶給我們的美妙享受”的目標(biāo)，這時(shí)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了。

二、 收于反思

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣以師為本，刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，冷落課堂生成，講求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的教學(xué)方式，學(xué)生猶如“被折翅的鴿子”，難以展翅高飛。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何看待課堂生成性資源，及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力，是擺在我們面前的一個(gè)實(shí)際話題。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法：

（一） 科學(xué)預(yù)設(shè)，精彩生成

首先，貫徹落實(shí)預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)成功的前提。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)。預(yù)期性的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材所確定的預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)，而生成性的教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生提出來的新問題、出現(xiàn)的新情況。就本節(jié)課而言，讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)習(xí)是一種享受”有一定的難度，所以，我并沒有讓學(xué)生直接進(jìn)入這個(gè)主題，而是先完成續(xù)寫的內(nèi)容，根據(jù)課堂實(shí)際情況安排了辯論會(huì)，其目的就是要讓學(xué)生自己出現(xiàn)思想上的“激烈碰撞”，進(jìn)而明確：學(xué)習(xí)，對(duì)于我們每個(gè)人來說都是苦樂交織的，這樣就較好地處理預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)二者之間的關(guān)系。

其次，學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)情分析包括教師對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的了解，這就是平時(shí)我們講的備課不但要備教材，更要備學(xué)生。在課堂上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等一系列問題，事先進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)每節(jié)課的每一環(huán)節(jié)做到胸有成竹。也就是說，只有在充分了解學(xué)生的情形下，才能做到收放自如，弛張有度，做到“形散而神不散”，使學(xué)生在積極活躍中參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

（二） 互動(dòng)對(duì)話，高效生成

良好的課堂互動(dòng)是教學(xué)成功的基本條件。在課堂教學(xué)中教師如能“憤而啟之、悱而發(fā)之”，則課堂會(huì)因教師的及時(shí)引導(dǎo)而生成層出不窮的精彩。有效的課堂生成重在“過程”，重在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話過程。一個(gè)教師只有在真正意義上從內(nèi)心關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感與思想的火花，才能實(shí)現(xiàn)高效生成。本課辯題“學(xué)習(xí)是樂多還是苦多”貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生普遍關(guān)心的有爭(zhēng)論的話題，這一話題容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，教師只有靈活機(jī)智地抓住學(xué)生的每一個(gè)情感與思想的細(xì)節(jié)，才有可能實(shí)現(xiàn)課程高效的生成目標(biāo)。此時(shí)，如果教師只是一味地按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言就是照本宣科，走不進(jìn)學(xué)生的心里，這樣的教育只能是空洞的、說教式的教育。可見，課堂教學(xué)不只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程，而是師生生命互動(dòng)對(duì)話、共同成長的過程。

（三） 體驗(yàn)感悟，誘導(dǎo)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國家和社會(huì)的要求只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。思想品德課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。一旦離開了學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的情感體驗(yàn)，離開了學(xué)生靈魂的自我對(duì)話，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的建構(gòu)就成為一句空話。這一教學(xué)片斷的課堂生成，從體驗(yàn)的角度讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，因?yàn)橹挥芯邆湔_的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而且還把它作為伴隨自己一生的追求。

總之，在課堂教學(xué)中，需要教師的精心預(yù)設(shè)，但也需要我們教師及時(shí)捕捉學(xué)生“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力，從而演繹精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王巧賓，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。