信息技術與初中英語教學深度融合的實踐研究

摘?要：隨著信息技術的發展，利用信息技術進行英語教學成為英語課堂新常態，探索英語課程與信息技術的整合成為英語教師的重要任務。作為教師，我們需要學會把信息技術合理地運用到教學中去。那么如何將現代化信息技術運用到教學中，是當今老師共同思考的話題。

關鍵詞：英語;信息技術;融合;教學

一、 背景

隨著信息技術的發展，以微電影、微博、微信等為代表的微熱潮撲面而來，它們正逐漸影響并改變著我們的生活。在此背景之下，教育也在不斷地發生著變化，微課和慕課等新型教學資源影響著學習觀、學習方式、學習環境和學習模式的變革。許多中學英語教師已經把微課運用于自己的英語教學之中，許多教育機構也適時地組織了各種競賽活動以促進微課在英語教學領域的廣泛應用。英語作為初中教學中的重要課程，為激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進教學方式改變和學習效率的提高，英語學科教師應該加強對初中階段信息技術與英語課程整合的實踐與探索。

二、 現代化的教學離不開信息技術的運用

（一） 信息技術可以提供豐富的教學資源

有關情境教學策略的研究很多，但多是情境教學在課堂中某一環節的使用策略，缺少情境貫穿始終的成熟模式。在英語課堂上運用豐富合適的情境平臺可以調動學生的學習積極性，培養學生善于交際的興趣，尤其是以學生活動為主的現在課堂更是要求老師能運用靈活多樣的教學方式抓住學生的興趣點，這也正是我們所提倡的有效學習，有效教學。自從有了信息技術，老師們可以利用網絡查找豐富的教學資源，大量的圖片、視頻，可以幫助老師制作適合學生的課件，提高學生的學習興趣。人教新目標英語從七年級到九年級，從最簡單的字母教學、單詞教學到課件、課后習題，各種資源是應有盡有。

（二） 信息技術改變了教師和家長交流的內容

在傳統課堂中，家長會擔心孩子課堂上的表現，諸如孩子是否專心聽講、回答問題是否積極等。微課開設以后，家長擔心的是孩子是否在學習。如果孩子不學習，家長也在想對策，甚至家長和教師共同商討，創建一個強大的陣營去采取必要的干預措施，為學生創造良好的學習環境，幫助他們更有效地學習。

信息技術可以運用于初中英語課堂教學中，在復習舊課、導入新課、重難點解析、知識歸納和拓展、遷移等教學環節都可以靈活使用。微課教學轉變了傳統課堂教學的呆板教學氛圍，給枯燥乏味的英語課堂賦予活力，激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力和關注度，提高了學生的學習效率。

（三） 打造良好的教學功底

教師只具備良好的知識儲備是遠遠不夠的，還需要能夠將這些知識素材靈活地運用到教學實踐中去，這就需要教師具有良好的教學功底。首先，需要做好充分的教學設計，一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰、和諧融洽。

三、 信息化的英語教學方式

（一） 利用微課進行教學

在情境教學模式實施過程中，其首要環節是發揮信息技術優勢，創設符合教材和學生特點的情境。教師要根據上課的課型，交流話題以及學生已有知識背景創設不同的情境。情境的種類很多，我們提倡教師能認真研讀教材，聯系生活實際和學生興趣，整合新舊知識，融合多種情境，在信息技術的支持下從而開發多樣化的情境教學。我們為老師們歸類了四種教學情境即直觀情境、生活情境、問題情境、活動情境。但這不能包括情境的全部類型。

根據不同的情境類型和教學目標選擇不同的導入方式。如問題情境就可以通過把學習的重點內容設置成提問的形式來導入;直觀情境可以利用圖片、幻燈片、圖表、實物、錄像等信息技術方式來導入;生活情境可以通過多媒體展示學生熟悉又與教材內容緊密相關的生活畫面來導入;活動情境可以通過讓學生參與小活動或小游戲使學生不知不覺進入學習準備狀態來導入。

（二） 運用于閱讀教學

初中英語閱讀教學，其主要目標是培養學生閱讀能力。那么，如何充分利用多媒體技術來促進我們初中英語的閱讀教學呢？我以九年級第二單元的閱讀課為例進行分析。學生要閱讀的文章是關于圣誕節的一個很有教育意義的故事。我親自制作PPT，首先利用思維導圖讓學生從“日期、活動、象征、故事”這四個方面小組討論圣誕節，不僅能調動學生學習積極性，也能更好地理解本文內容。在這個快速閱讀訓練之后，我在PPT上制作圖表，讓學生根據文章內容填寫。當吝嗇鬼斯克魯奇遇到圣誕三個亡靈時，他都看見了什么呢？學生仿佛也進入了情境，很快就能在文中找到答案。通過剛才的訓練，學生能夠對整篇文章框架結構有一個非常清晰的認識。

四、 結束語

通過課堂觀察，我們發現很多教師在課堂上為學生提供的情境是非常有限的生活與活動空間，不能發揮學生的聯想和想象力，所以教師要拓展思維，敢于給學生提供未曾體驗的生活經歷。讓學生利用本課所學的重點短語和句型串聯起來，在小組合作下進行角色扮演，生成高于原材料的情境話題。

“展示”情境要求教師靈活組織豐富的語言實踐活動：小組練習，多人合作對話，調查，匯報，表演，演講，在新生成的情境下說話，自己寫短文，反思，表演等。這里的任務活動所謀求的效果不是機械的語言訓練，不是簡單的角色朗讀、對話和操練，它與語言學習有著本質的區別，而是側重在執行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養。

生活情境設計的目的是維持學生課堂的學習興趣，及時鞏固所學知識，讓英語知識再回到生活情境中發揮更高層次的作用。在師生共同生成的一系列情境中，及時總結知識經驗，達到知識與技能的內化。我們提倡教師通過安排小組活動，讓知識與技能在不同的個體之間傳遞，讓能力強的帶動能力弱的，達到共同提高的目的。

參考文獻：

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[4]潘玲梅.初中英語聽說教學與信息技術整合的模式研究[D].長春：東北師范大學，2012.

作者簡介：

魏冬梅，河北省任丘市，華北油田鉆二中學。