核心素養下英語教學運用微課的思考

冷美霞

摘要：微課是互聯網+背景下的一種高效教學手段，它是我國科學技術事業不斷發展的教學產物之一，將微課應用于初中英語教學中可以極度優化教學課堂結構，變革課堂教學模式，提升課堂教學的有效性。因此，教師在初中英語教學中應當善于挖掘微課的多種教學優勢，并且全面應用于課程開展的方方面面，賦予教學課堂新的活力與生機。

關鍵詞：初中英語;微課;核心素養;教學策略

微課是以微視頻課件為主要載體的教學模式，將其應用于初中英語教學中能夠有效發展學生的自主學習能力、豐富學生的學習資源并拓寬學生的學習陣地，全面提升學生學習效率。除此之外，老師在此過程中滲透核心素養教學思想，鍛煉學生的各項能力，培養學生的學科情感，在微課教學模式下推動學生綜合素質能力水平的全面提升。

一、微課構建“課上+課下”模式，發展學生自主學習能力

將微課應用于初中英語教學課堂中，教師首先應當分析微課具有的教學優勢，并將其應用于課程開展的方方面面，優化課堂結構，提升課堂效率。例如，在教學課程開展的前期教師可通過微課構建“課上+課下”教學模式，通過微課為學生制作有關預習的課件，讓學生在課下根據課件要求進行自主學習、思考與探究。這樣的方式首先能夠發展學生的自主學習能力，而這項能力也是初中英語學科核心素養中的基本要求之一;除此之外，學生在課下進行知識的預先鞏固，而在傳統課堂上，教師則可省去不必要的知識講解時間專注為學生解疑答惑，開展深入教學探究，全面提升教學效率。

以《Why dont you talk to your parents？》這課作為教學案例，教師通過微課構建“課上+課下”模式。這要求教師首先應當為學生制作有關預習內容的課件，以微視頻的形式發送至學生的移動學習端，讓學生在線接收后展開有效預習探究。教師在預習課件中首先要體現到本節課的教學知識點，例如詞匯、詞匯短語以及相關重要表達句式等等內容，讓學生能夠在課下進行提前的學習與記憶。除此之外，要對學生的預習過程提出能力要求，教師可針對文本內容設置探究任務，引出相關問題考查學生的自主學習能力。

二、微課構建形象化教學情境，豐富學生學習資源

在課程開展前期，教師可利用微課構建“課上+課下”模式來發展學生核心素養中的自主學習能力。除此之外，教師還可在課程教學開展中利用微課構建形象化教學情境，豐富學生的學習資源并開拓學生的認知水平，提升學生的學科精神與國際意識，滿足核心素養的發展需求。在人教版教材中涉及到了較多知識背景深遠，教學內容復雜的文本內容，例如八年級教材的以《Will people have robots？》這課教學內容。這些教學內容設計層面較為寬廣，學生沒有一定的人生閱歷無法通過教材文本的簡單介紹進行準確認知，導致了學生的學習效果欠佳。

根據這種狀況教師便可通過微課構建形象化教學情境，根據本課文本內容進行主題拓展，豐富學生的學習資源，加強學生的有效認知與情感體驗，提升學習效率。根據本課內容，教師可通過微視頻課件進行消化教學內容展現，首先在課程中要體現文本的主旨思想，也就是機器人在人們生活中的作用。除此之外，為了加強學生對本課內容的理性認識，教師還可為學生收集更多有關機器人負面影響的資料，比如讓學生了解機器人的發展是否對人類生存構成威脅，將來是否能夠完全取代人類等等相關內容。通過這種正反兩方面的多元化資源拓展加強學生對教學內容的全面性考量，使其收獲高效思想認知。這樣的方式能夠拓寬學生的國際化視野，讓學生認識到國內科技事業的發展趨勢，通過微課深化學生的學科精神品質，在保證高效教學成效的同時滿足對學生核心素養能力的發展需求。

三、微課構建互動交流平臺，拓寬學生學習陣地

在初中英語中應用微客展開教學探究能夠有效拓寬學生的學習陣地，彌補傳統課堂的教學不足，全面提升學生的學習效率。首先，微課具有信息化教學特點，在微課教學中具有寬廣的互動交流平臺，教師可通過在微課交流平臺上進行在線教學為學生解疑答惑，彌補學生到各種學習不足。這樣的方式能夠將傳統課堂進行拓展，傳統課堂由于時間與空間的限制不能對學生進行全面化教學講解，而通過微課在線平臺學生教師便可進行隨時隨地的教學講解，讓學生學習在傳統課堂中不能學習到的知識，提升學生的學習效率。

四、關注微課教學局限性，權衡使用力度

上述講述了將微課應用于英語教學中的各項教學優勢，它能有效促進英語教學質量的不斷進步。但是，事有兩面，微課在英語教學中也具有一定的局限性，教師應當及時發現，認真分析微課使用過程中存在的問題，權衡使用力度，保證課堂教學效果的良性發展。在上述提到了微課可以用來構建“課上+課下”的自主教學模式，在這一點中微課的局限性體現在教師不能及時進行教學方法的變通，學生只通過預習微視頻課件進行自主探究，不能及時與教師進行有效的討論。而這一點在傳統課堂便能很好的進行，因此，這需要考驗到教師極大的業務能力及素質能力水平，是微課使用過程中需要注意的一個問題。除此之外，由于微課的微視頻時長受限，教師選擇微課種類進行教學講解的時間過少，在微課的制作以及設計上存在一定難度。出現了如果時長過短，便會出現講解不到位的現象;或者時長過長，又缺乏了微課應有的教學特點。這也是教師需要明確的問題，微課并不能完全取代于傳統課堂，教師在日常教學中應當權衡力度，只將微課作為教學輔助手段進行特定的應用，為課堂做良好的教學補充便可。

五、總結

總的來說，在初中英語教學中運用微課展開教學探究能夠有效發展學生的自主學習能力、豐富學生的學習資源并提升學生的學科素養;同時還能拓寬學生的學習陣地，加強對學生綜合語言能力的訓練。這樣綜合性的教學優勢不僅能夠滿足學生的高效學習效果，也符合核心素養的基本需求，促進學生綜合素質能力的全面性進展。

參考文獻：

[1]盧婷婷.基于微課的高中英語學習研究與實踐.云南師范大學碩士論文，2016.

[2]王彩云.微課背景下的高中英語教學初探[J].教育（文摘版），2016.