智慧教育背景下微課的設計分析研究

摘要：隨著信息技術的高速發展，我國目前已經進入全面深化的信息化時代，新一代信息技術在一定程度上改變了人們的生活方式和工作方式，同時也改變了教育方式。智慧教育就是通過實現新一代信息技術與教育的深度融合，推動教育事業的發展。在教育模式中，微課也充分利用信息技術，將碎片化、可視化的教學資源融合，大大提高了課堂教學質量和效率，對教育事業的可持續發展具有重要意義。本文主要概述智慧教育、微課，并分析智慧教育背景下微課設計存在的問題，然后針對性提出智慧教育背景下微課的具體設計。

關鍵詞：智慧教育;微課;信息技術;設計;原則

從近幾年的信息技術發展狀況來看，一批新時代事物正悄然改變著人們的學習與生活，尤其是云計算、物聯網、大數據技術等，促使人們的學習方式更加豐富，學習方式徹底突破了傳統學習，實現了個性化學習、移動化學習和碎片化學習。微課在教育事業中的應用，最大的優勢在于其具有學習效果明顯、內容設計制作精致、選題微小、時長較短等特點，且充分滿足了各種學習方式的需求[1]。目前在我國教育事業中微課的設計創作正在如火如荼的進行，微課是課堂錄制視頻與網絡課程教學視頻的創新產物，不僅豐富了教學資源，還創新了教學模式，對教育事業的發展具有促進作用。

一、智慧教育背景概述

（一）智慧教育的概念

智慧教育的概念是在“智慧地球”的概念之后被提出的，最早出現在2008年。在上個世紀末期，我國科學家錢學森曾經提出過“大成智慧學”，錢學森認為通過一種啟發式學習，能夠充分開發學習者的智慧。也有不少學者對智慧教育提出了不同的看法，認為教育者為學習者營造智慧環境，目前是通過環境去促進和啟發學生者的智慧，并在教學過程中，利用智慧教學法，充分開發學習者的智慧，培養出更多的人才。從相關學者對智慧教育的看法中，可以看出智慧教育的精神內容包括兩個方面，首先是學習環境必須要滿足智慧化的需求，其次是教師必須采用智慧化的教學方法，這樣學習者通過智慧教育才能獲取更多的知識，不斷提升自己的技能，激發學習者不斷進行創新[2]。

（二）智慧教育的構成要素

智慧教育的構成要素包智慧人才、智慧環境和智慧教學法，而智慧環境又包括學習者、學習活動、資源、設備、工具和促學者[3]。從智慧教育的主體要素中可以看出，智慧教育的組成系統屬于一個全新的智能化的教育生態系統，利用相應的教學資源和設備為學習者營造出一個智慧環境。（見圖1）

二、智慧教育背景下微課的設計分析

微課教學與傳統教學模式大不相同，最大的亮點在于以視頻為主的教學課程。在課堂上，微課通常情況下都是以短小精悍的微視頻形式存在，通過8分鐘左右的視頻向學生展示本節課的核心內容，確保教學活動能夠順利進行下去。微課教學能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，還能不斷鞏固課堂知識，學習不再受時間和地點的限制，另外智慧教育的出現，也在一定程度上促進了微課教學的發展。利用智慧教學的評價功能，可準確掌握學生的學習效果，了解到每一位學生的知識掌握情況，同時也能準確看出教學效果。另外智慧教學還實現了家校學生互動的目的，確保學生在家也能夠有效的學習，同時家長也能通過大數據記錄對學生進行全面的關注和監督，了解孩子的成長軌跡。但是在智慧教育背景下，微課設計仍存在一些問題，影響到教學質量的提高。

（一）教學效率

在智慧教育背景下開展微課教學活動，必須要堅持以學生為中心，為學生提供個性化的學習服務。但是微課教學模式存在一定的弊端，首先學生的個體化差異較大，其次是中小學生的自主學習能力較低，尤其是小學生自控力較差，在利用移動設備觀看微課視頻時無法更好的約束自己[4]。還有在智慧課堂上學生利用學習平板觀看微課視頻，那么在這個過程中，教師無法有效駕馭智慧課堂，導致智慧課堂教學效率大大下降。另外如果教師缺乏正確的引導，那么微課教學效果就會大大下降。長期發展下去，微課教學很難滿足智慧教育的需求，在實際教學活動中，部分教師采取微課教學模式，導致不重視備課，這種教學很難提高學生的創造能力，這種只注重于學習成績的教學，會阻礙學生的全面發展。

（二）知識碎片

微課教學模式在一定程度上改變了傳統教學方式，并以時間短、內容精悍的優勢被應用到智慧課堂教學活動中，但是卻造成了知識碎片化問題。知識碎片化雖然能夠在一定程度上提供學生對知識的記憶和理解，并保持著積極學習的態度。但是微課教學會導致學生只關注微課中的知識，卻忽視了教材中的知識。微課教學通過情況下，主要是向學生展現本章節的重點和難點，所以知識比較零碎，并沒有包含所有的內容，只是把復雜的問題簡單化，所以很容易導致學生只看到知識的表面，卻忽視了知識的原理和其他知識之間的聯系[5]。

（三）課程設計

微課設計的質量將直接影響到其在智慧教育中的教學效果，所以微課設計非常重要，對于教師來說是一種挑戰。但是在課程設計過程中，部分教師沒有對微課進行全面的理解，導致課程設計進入了誤區，把一個章節的知識點進行簡單點的組合，在智慧課堂教學過程中導致課堂索然無味，甚至是微課設計錯誤。微課設計并不是把重要的知識點進行簡單的設計與整合，而是把核心知識點設計到“精”的地步[6]。另外微課視頻還會直接影響到學生的學習興趣，確保微課設計能夠滿足學生的個性化學習，這種微課設計才是有效的。

（四）教學整合

在智慧教育背景下，智慧課堂和微課進行有效的整合過程中，學生要經歷掌握知識、應用知識和補充知識等三個重要過程。那么在教學過程中，教師要充分發揮自己的作用和價值，不僅要引導學生進行學習，還需要教會和掌握學習知識的技巧與方法。教學和微課是相互聯系的兩個部分，在實際教學過程中，卻存在只注重微課的建設，卻忽視了微課內容的補充和講解，更沒有做到教學資源的有效整合。

三、智慧教育背景下微課的設計建議

（一）教學內容的設計

在微課設計時，一定要保證教學內容做到“精”，且是圍繞本章節的核心知識點，進行微課視頻制作，然后在智慧課堂以視頻的方式呈現，突出本章節的重點和難點，去除一些比較雜亂或者是小的知識點，目的是吸引學生的注意力。課程結構完整、教學方法手段合理、微課題目新穎，這樣才能保證教學活動更加清晰，知識結構更加完整，同時也體現了碎片化學習。在智慧課堂教學過程中，可通過創新情境教學展開教學活動，這樣能夠有效提高智慧課堂教學質量和效率[7]。

（二）教學過程的設計

微課設計一定要遵循基本的教學原則，確保教學活動環節更加清晰，激發學生的學習興趣，最大化提高智慧課堂教學效果。在微課設計中，可適當設置相關問題，讓學生進行自主探究和思考，充分調動學生學習的主觀能動性，幫助學生更好的掌握知識點。

（三）教學評價的設計

教學評價是對教學效果的準確判斷，更是檢驗學生的學習效果，那么在微課設計中可適當設計幾道測驗學生學習效果的試題，確認學生是否達到教學目標，同時也能確認學生是否能夠順利完成學習任務的目的[8]。在課前通過微課的方式，讓學生的進行提前預習，然后在課堂上或者課后教師在線解答學生的疑惑，并測評學生的學習效果，可準確、及時了解到學生的學習狀況。

結語

從我國教育事業發展狀況來看，智慧教育正處于高速發展時期，在智慧教育背景下進行微課設計，還沒有系統的理論指導，且也沒有豐富的實踐經驗，對于教育者來說是一種挑戰，需要更多的教育者花費更多的時間和精力去研究和實踐。在實踐過程中必須要始終遵守多媒體教學、個性化、主體性和整體性的四個原則，微課的內容要達到精華的目的，在實踐中不斷進行優化，把微課上升到智慧教育層面建設，不僅滿足了時代發展的必然要求，同時還能豐富教學模式，推動教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]鮮丹丹，黃冠，劉倩倩.面向智慧智慧課堂的微視頻教育資源評價指標體系構建研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2018 （12）：10-14.

[2]王慧英.英語微課混合式智慧教育模式的設計[J].教學與管理（理論版），2018 （6）：98-101.

[3]王琪鈞，何明.面向智慧教育的微課設計與創新[J].中小學電教，2018 （Z2）：119-121.

[4]朱冠華.智慧教育情境下的社區教育教學研究[J].高等繼續教育學報，2019，32 （1）：38-43.

[5]丘炳輝.基于微課的高中數學智慧智慧課堂案例研究[J].考試周刊，2019 （5）：94.

[6]陳琦.智慧教育下的初中數學微課教學資源應用[J].數學大世界（中旬版），2018 （2）：33.

[7]汪琴."互聯網+"時代下"法學"智慧微智慧課堂教育模式探討[J].合肥師范學院學報，2018，36 （2）：90-91.

[8]王春雪1，王劍2.智慧教育下的初中數學微課教學資源開發應用研究[J].數學學習與研究：教研版，2018，000 （014）：P.136-136.

作者簡介：黃悅悅（1998.7.2）女，河南省焦作市，學校：遼寧師范大學，本科生，研究方向：教育技術學（師范）。