基于學(xué)生視角的高中青年教師課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)

摘?要：隨著高中教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，提高青年教師課堂教學(xué)技能的問題也逐漸成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)高中青年教師課堂教學(xué)技能的評(píng)價(jià)則成了提高其教學(xué)技能的重要參考，然而綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)論分析，學(xué)生顯然并不滿意部分青年教師的課堂教學(xué)技能。這也從側(cè)面說明了針對(duì)高中青年教師這一特殊群體展開培訓(xùn)教育的必要性，我們需要以提高學(xué)生的滿意度為起點(diǎn)進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;高中青年教師;課堂教學(xué)技能;評(píng)價(jià);優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，若需要對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)技能狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有兩種方式可供選擇，即自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)由教師按照課程進(jìn)度以及完成情況自己來完成，他評(píng)則主要由學(xué)生來完成。雖說自評(píng)能夠幫助教師審視自身課堂教學(xué)工作中存在的問題并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但教師很可能會(huì)對(duì)某些細(xì)節(jié)的把握存在疏漏，因此需要學(xué)生站在接受者的角度對(duì)其教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)技能展開評(píng)價(jià)。

一、

現(xiàn)階段高中青年教師在日常教學(xué)工作中所暴露出的問題

（一） 高中青年教師的語言表達(dá)能力尚待提高

語言表達(dá)能力是教師課堂教學(xué)技能體系中非常關(guān)鍵的組成部分。若青年教師具備良好的語言表達(dá)能力，便能夠準(zhǔn)確、清晰的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，如此既可以加深其對(duì)于課本知識(shí)的理解，又能夠進(jìn)一步展現(xiàn)青年教師的個(gè)人風(fēng)采。然而想要讓青年教師做到這一點(diǎn)卻并不容易，日常教學(xué)中，很多初參加工作的青年教師都或多或少的存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清、語速過快或過慢的問題，而這類問題將影響到學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。很多時(shí)候即便教師在課前進(jìn)行了詳細(xì)的備課準(zhǔn)備，但同樣會(huì)因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不強(qiáng)而影響到最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教師無法準(zhǔn)確闡釋某個(gè)概念或問題時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。加之師生間缺少有效的溝通互動(dòng)，因此最終教學(xué)質(zhì)量將難有提升，個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展也將會(huì)“止步不前”。

（二） 青年教師的教學(xué)方法比較單一

很多學(xué)生都有表示過青年教師教學(xué)方法單一的問題，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因初參加工作，可能青年教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解之上，進(jìn)而忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)。長此以往，這將會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，所以需對(duì)其進(jìn)行完善改革。再者，部分學(xué)生表示他們的任課教師在上課時(shí)只“喜歡”讀PPT課件上的內(nèi)容，缺少對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的拓展，因此難以讓人提起興趣。雖說學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，但不應(yīng)成為接受知識(shí)的容器，如果學(xué)生只會(huì)的知識(shí)記憶或者模仿，那么對(duì)他們今后的發(fā)展同樣毫無意義。高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的適應(yīng)能力，因此教師需要在教學(xué)方法之上進(jìn)行創(chuàng)新。具體來說，青年教師要發(fā)揮好自身優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)教改工作所倡導(dǎo)的各項(xiàng)新興的教學(xué)理念，以此為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)自身教學(xué)方法的創(chuàng)新以及課堂教學(xué)技能的提高，最終提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。

（三） 青年教師的學(xué)生評(píng)價(jià)方式落后

綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)論分析，日常教學(xué)中很多高中學(xué)段的青年教師都習(xí)慣于采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，因此學(xué)生的期末考試成績(jī)便成為了衡量其優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖說高中生需要面對(duì)高考的考驗(yàn)，“應(yīng)試教育”的大環(huán)境也尚未得到改變，然而這種機(jī)械而且單一的方式卻很容易引起他們的反感。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，僅靠分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并不具備客觀性，但這卻成為了青年教師日常教學(xué)工作中存在的“致命短板”。再者，部分學(xué)生反映青年教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很容易會(huì)帶入主觀情緒，這也是今后需要注意的問題。

二、

基于學(xué)生視角分析高中青年教師課堂教學(xué)技能提升的具體策略

（一） 強(qiáng)化課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)

基于學(xué)生對(duì)高中青年教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)不高的現(xiàn)狀，我們需要強(qiáng)化其有關(guān)于課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)工作。目前只有20%左右的學(xué)生認(rèn)為教師所具備的課堂教學(xué)技能能夠達(dá)到“優(yōu)秀”的等級(jí)，因此這方面的培訓(xùn)工作已刻不容緩。具體的培訓(xùn)工作可以從長期培訓(xùn)以及短期培訓(xùn)兩個(gè)方面來完成。長期培訓(xùn)即外派交流學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于豐富、發(fā)散青年教師的教學(xué)思維，引導(dǎo)其創(chuàng)新教學(xué)理念。學(xué)校要與本區(qū)或其他地區(qū)學(xué)校搭建起固定的交流學(xué)習(xí)渠道，定期互派教師，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果。短期培訓(xùn)則主要在完成教學(xué)任務(wù)的間隙開展，即通過同一科目任課教師之間的交流讓青年教師意識(shí)到自身存在的不足，通過相互學(xué)習(xí)來克服自身存在的問題，進(jìn)而提高教學(xué)效率。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的條件嘗試組織優(yōu)秀課評(píng)比，以此為幫助青年教師夯實(shí)語言表達(dá)能力等方面的基本功。

（二） 制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案

因受到學(xué)生個(gè)性化差異的影響，所以教師個(gè)人課堂教學(xué)技能的發(fā)展并無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。這也就決定了必須對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，如此才能夠提高培訓(xùn)的針對(duì)性。具體來說，需要在分析特定崗位需求的前提下制定培訓(xùn)方案，例如理綜類的學(xué)科的任課教師需重點(diǎn)強(qiáng)化語言溝通能力、邏輯思維能力。文史類科目的任課教師則需要進(jìn)一步強(qiáng)化其藝術(shù)文學(xué)素養(yǎng)。

（三） 改善對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

青年教師需要改善對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，切忌將個(gè)人主觀情緒帶入到日常教學(xué)工作之中。具體來說，需要通過教育理念、教育思想的學(xué)習(xí)來幫助自己擺正心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)性。尤其要弱化分?jǐn)?shù)的重要性，傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。這一環(huán)節(jié)的工作說來容易，但很多青年教師其實(shí)都無法做到。未來需從轉(zhuǎn)變觀念入手進(jìn)一步優(yōu)化這方面的細(xì)節(jié)。

三、 總結(jié)

由學(xué)生視角分析高中青年教師的教學(xué)技能，并針對(duì)問題制定出相應(yīng)的措施是推動(dòng)國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問題。上文中筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

呂志光，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學(xué)。