淺談嘗試教學法的優越性

摘?要：嘗試教學法有利于培養學生的探索精神和自學能力。在課堂教學中，學生在學習時都想自己去試一試，用自己的方法來解決問題，這樣能夠提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，也有利于大面積提高教學質量。

關鍵詞：嘗試教學法的優越性;先練后講;較復雜的應用題

嘗試教學法主要是改革“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統的“先講后練”為“先練后講”。教學過程中把教師的主導作用、學生的主動作用、學生間的相互作用及教科書的指導作用有機地結合起來。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生的智力發展。

嘗試教學法不但有明確的指導思想，而且有其基本的教學程序，具體步驟可分為：出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解等幾個步驟，也可以說是把傳統的教學方式來個顛倒，即：變教師講、學生聽→為教師指導下，學生自學、自練、教師講;變單純傳授知識→為傳授知識的同時，培養能力、發展智力;變被動聽講、死記硬背→為主動探索、解決問題;變技巧性教育為主→為思考性教育為主;變培養書生型人才→為培養創造型人才。

“你要知道梨子的滋味，你就得拿個梨子，親口吃一吃。”于是，我在小學課堂教學中，根據教學內容的特點大膽地應用嘗試教學法，改“先講后練”為“先練后講”。比如：在教“帶分數的乘法”時，就先出了1516×2021、12×15、34×58等這樣一類已學過的題目讓學生來口答，接著出示334×289這樣一道新的習題，鼓勵同學開動腦筋，想一想這道題目跟以上那幾道口答題有什么聯系和區別。然后示意大家打開課本，看看課本上是怎樣做的。待同學們懷著急切的解題心理打開課本后，允許他們邊想邊看，同桌互相合作學習，也可以跟同學們議論一番。這樣既符合小學生好奇求勝的心理特征，又能很快地把學生的學習積極性和主動性調動起來。

合作學習數分鐘后再問大家：“現在有誰會做這道題了？”待學生紛紛舉手時，再請兩位同學到黑板上來做，其他的在下面自己練習，習題做完后再把做錯的同學的計算過程抄在黑板上讓大家分析原因。這樣的課堂氛圍，學生的情緒十分活躍，答辯也格外積極。這時老師就要因勢利導地引導學生對帶分數乘法的計算步驟進行分析，并作全面的總結，把復雜的計算過程濃縮概括成“一化、二約、三乘”這樣簡單的六個字。同時對“化、約、乘”作準確的解釋，使學生覺得有趣、上口、好記。從幾年來的教學實踐看，應用本方法教學，學生作業的正確率均在95%以上。

再如，在教學“較復雜的應用題”時，我也是這樣進行教學的。

①先確定用簡單的準備題導入，嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。

1.

農場里有3頭牛4天吃草1200千克，1頭牛1天吃草多少千克？

2. 農場里1頭牛1天吃草100千克，7頭牛5天吃草多少千克？

在教學時先讓學生口答上述問題后，順應學生的思路，啟發他們去掉第一題的問題和第二題的條件，用“照這樣計算”連接這兩題，揭示出這樣一道嘗試題：農場里3頭牛4天吃草1200千克，照這樣計算，7頭牛5天吃草多少千克？把新舊知識的結構融為一體。

②指導學生自學課本，發揮例題的示范作用，培養學生的自學能力，要求學生在自學課本的同時思考如下問題。在學生嘗試練習，對這個問題產生一定的興趣之后，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。A.

為什么要先求1頭牛1天吃草多少千克？B. 解題關鍵是什么？

教師提出一些與解題思路有關的問題。通過自學課本，學生可以知道自己對個別問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什么。

③嘗試練習后，讓學生適當地開展討論。在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法，進行討論。

④結合嘗試題，重點講解根據題中所列的條件，用連除法先求單一量，再以單一量的基礎用連乘法求問題（即總量）。

⑤設計帶趣味性、深化性的機動題，繼續不斷地激發學生的學習興趣，使學生自始至終處于興奮的樂學狀態之中。

以上這五個步驟是嘗試教學法在進行新課時所用的，作為一節小學數學課堂教學，嘗試教學法的課堂教學結構包括以下六個環節：基本訓練，可以在5分鐘內完成;導入新課可以用1、2分鐘;進行新課講授時間可以在15分鐘完成;鞏固練習部分用6分鐘左右;課堂作業練習用10分鐘;本節課的課堂小結用2分鐘。

實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學方法的成敗主要看教學效果。通過這幾年來的教學實踐，我所任教的班級課堂教學都取得了較好的效果，大大地發揮了學生思維的靈活性和獨創性，培養了學生的自學能力，能大面積地提高了學生的學習成績。在期末檢測中，學生成績在學校中始終名列前茅。一些差生的發言也發人深省：“以前我們聽老師講課有時候摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習發生困難時，已經下課了，我們有時又不敢問。現在先做嘗試題知道困難在哪里再聽老師一講解也就清楚了。”

總之，嘗試教學法就是運用嘗試引路，從疑開始，以疑引思這樣一個原理來開展的。因此，在應用過程中不僅能使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的同時培養學生的自學能力和敢于探索鉆研的精神，掌握數學思考方法，促進智力的發展，培養學生舉一反三、觸類旁通的本領，從而提高學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]王家正，楊世國，李偉，郭世平，朱廣化.新課程理念與數學教學實踐[J].安徽教育學院學報，2003（6）.

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作者簡介：

林廈萍，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣實驗小學。