架起閱讀與生活的橋梁

魯燕 朱翠琴

摘?要：2009年國際PISA閱讀測試之后，非連續性文本就逐漸走進我們的視野，被越來越多的語文教師所關注?！墩Z文課程標準》（2011年版）第三學段目標與內容中也明確指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。”著名教育家陶行知先生也主張：“在生活里找教育，為生活而教育”。非連續性文本源于生活，用于生活，與社會生活密切相關。非連續性文本閱讀教學能夠打通語文和生活的聯系。這就提醒我們在教學中關注非連續性文本閱讀，引導學生學會篩選、提煉、分析、歸納文本中的有效信息，培養學生多元閱讀、解決實際問題的能力。

關鍵詞：非連續性文本;生活;能力

近年來，對非連續性文本的研究越來越多，這種相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的特殊文本逐漸為老師和學生而熟知，讓我們有一種“與君初相識，猶如故人歸”的感覺。生活中，非連續性文本資源非常豐富，隨處可見，一張說明書、一塊公交車站牌、一張景區地圖……不勝枚舉。這些非連續性文本與傳統的連續性文本的最大不同之處在于它們具有很強的實踐性和實用功能?！霸谏钪袑W語文”是大語文教學觀的思想精髓，因而，非連續性文本閱讀教學更是要注重與生活有效結合，體現它的生活本色和閱讀價值，促進語文教學的效果，提高學生的語文素養。

一、 利用校園資源，加強滲透

校園中有許多可以利用的非連續性文本資源，教師應有一雙慧眼去發現并引導學生去閱讀、去實踐，培養學生讀取信息、分析信息、解決問題的能力。

如，學校的徽標是一個學校的重要標志，是圖標類的非連續性文本。?；盏拿恳徊糠侄加幸欢ǖ暮x，它們蘊含著學校的思想和文化，傳遞著辦學者的教育理想。一個學生怎能不了解自己學校的徽標呢？但實際上我們很多教師和學生都忽略了對學?；諛说恼J識與理解。教師巧妙利用?；者@一非連續性文本資源，引導學生從徽標的顏色、形狀、圖案、文字等各種非連續性元素去觀察、分析、思考，并展開合理的聯想，了解每一部分的象征意義，從而了解整個徽標的寓意。這樣的閱讀訓練使學生更深刻地了解了學校的教育、思想、文化內涵，也豐富了學生的思維，增強了學生的探究意識。

再如，新學期開學領取語文課本后，讓學生先讀讀書本的封面、封底、目錄這些非連續性文本，對本學期所要學習的內容有一個初步了解。在高年級，還可以引導學生翻閱每單元《語文園地》，用表格或思維導圖將各單元的語文要素羅列出來，橫向、縱向進行比較，哪些是承接了之前的學習而來的，哪些是新的能力訓練點，做到心中有數。

我們還可以充分利用班級的管理工具進行非連續性文本閱讀訓練。每個班級的墻壁上都會有學校的作息時間表、班級的課程表、值日表等，學生大多瀏覽過這些非連續性文本，卻未曾給予更多的關注與思考。教師可以將這些資源作為非連續性文本閱讀的教學材料來引導學生閱讀，準確提取關鍵信息。學生通過閱讀班級的值日表，檢索出自己所需要的信息，進行分析、整合，就能了解到本學期班級值日工作有哪些項目、每天是怎樣安排的、自己哪一天值日、負責什么任務等，從而更好地為班級服務。

此外，有些教師根據學生的平時表現進行量化評比打分，并貼在班級墻壁上。學生通過閱讀班級學生各項評比打分表，進行橫向、縱向的數據分析，就可以了解自己及同學們這段時間各方面的表現，自己存在哪些不足需要改進，可以向哪些同學學習等。在學生每天生活的教室中就地取材，隨時進行閱讀指導，鍛煉了學生讀、用非連續性文本的能力。

二、 活用生活資源，鍛煉能力

非連續性文本強調閱讀與生活相結合，語文教材中課文插圖、課后資料袋很多都是以非連續性文本形式呈現的，但有些距離學生生活實際較遠，我們可以有意識地將閱讀資源向學生的生活傾斜，模擬各種生活情境，引導學生聯系自身經驗去關注這些與他們生活息息相關的非連續性文本，將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決問題上，有效地培養學生解決實際問題的能力。

如，模擬生病的情境，指導學生閱讀藥品說明書，從而學會正確用藥。學生初次閱讀這樣的文本可能會覺得十分枯燥，甚至不知從何入手，一會兒讀文字說明，一會兒去讀表格，會出現跳讀現象。此時，教師指導學生先粗略地通讀，了解藥品說明書是由名稱、適應癥、用法用量、注意事項等幾部分組成的;再具體閱讀適應癥，選擇適用的藥品;然后詳細閱讀說明書中關于用法用量的表格，進行橫向和縱向的數據比較、分析，有效地把握表格要傳達的重要信息;最后，讓學生瀏覽注意事項，了解如果服用這種藥有不良反應，可能是由什么原因造成的。在閱讀藥品說明書的過程中，學生完成了一次富有生活體驗的全新的閱讀感受。這樣的從整體到局部的閱讀鍛煉了學生快速了解大意，發現有價值的信息，根據要解決的問題有針對性地進行推論的能力。

除此之外，教師還可以創設乘坐地鐵的情境，引導學生自主閱讀地鐵路線圖，知道自己所處的位置及目的地，選擇合適的地鐵線路，明確行車方向;模擬超市購物，引導學生閱讀商品的說明信息，選擇合適的商品;出示玩具及說明書，指導學生自主閱讀安裝及使用說明書，并嘗試獨立進行玩具的安裝與使用……這樣的閱讀指導能讓學生進一步感受到學會閱讀非連續性文本給生活帶來了便利，學生在閱讀實踐中體驗到成功的喜悅后，自然會引發閱讀這類文本的興趣，也就會主動在生活中尋找并閱讀這些非連續性文本，逐漸提高能力。

三、 采用任務驅動，解決問題

培養學生讀、用非連續性文本解決問題的能力，這是非連續性文本閱讀教學的核心目標。采用任務驅動是訓練學生讀、用非連續性文本，解決實際問題的好方法。指導閱讀前，教師可以先給學生布置一項任務，調動學生的學習積極性，明確任務后，在任務的驅動下引導學生閱讀相關的非連續性文本，通過提煉、整理、分析、判斷等找到解決問題的辦法，從而完成任務。

如，我們可以結合本地特色，可以“詩城一日游”為專題，布置學生為來馬鞍山旅游的外地朋友設計具有特色的一日游方案，同時要求用文字與游覽示意圖相結合的形式呈現。學生明確任務后可以通過上網查找資料，先繪制主要景點分布圖，然后籌劃主要游覽馬鞍山哪些具有特色的景點，如何合理地安排線路。除此之外，我們還可以要求學生根據每個景點的特點細致地考慮各景區游覽時間、景區間轉換時間、車輛往返時間等。最后將設計的方案繪制成清晰的導游圖在班級進行介紹說明。在這次方案設計活動中，學生必然需要閱讀一些介紹景區的非連續性文本，通過比較選擇合理的路線，解決線路與時間問題，動手繪制游覽示意圖，其實這就是訓練學生運用所學的知識及獲得的能力，閱讀或設計一些非連續性文本，實實在在地為生活服務。這種非連續性文本學習方式因有了確實的任務，更好地促進了學生解決實際問題能力的發展。

作者簡介：

魯燕，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市花山區教育局;

朱翠琴，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市健康路小學。