工匠精神融入高職院校網絡專業課程的探索與實踐

謝永文 劉陽

摘要：本文從高職網絡專業與工匠精神的概念出發，探尋高職網絡專業培養學生工匠精神的出發點，結合高職網絡專業課程的基本特征探討有效的滲透工匠精神的策略，在優化課程體系的基礎上培養學生工匠精神。

關鍵詞：高職;工匠精神;網絡專業

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0179-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

培養高職網絡專業學生的工匠精神，應當基于高職網絡專業課程提高學生的學習、學會和學精三個維度的能力，促進學生掌握基本技能和理解職業涵。

1 高職網絡專業教學與工匠精神內涵分析

1.1工匠精神

工匠精神從本質上是職業精神，是集職業道德、技術能力、工作素養于一體的綜合體現，它涵蓋了職業人的敬業、求精、專注與創新方面的能力。工匠精神是反映社會進步的重要內容，工匠精神也是中國制造的動力。當代高職教學不僅要培養學生的專業理論知識，更好培養學生的工匠精神，促進學生更好地適應社會需要，提高職業崗位適應性。

1.2高職網絡專業

高職網絡專業主要培養適應社會需要的網絡生產、建設、管理、服務的一線專業技術人才，要求學生具備豐富的計算機基礎知識，有一定的網絡技術開發能力，具備從事程序設計、Web軟件開發、計算機網絡組織建設的工作能力。主要課程由數據庫、網絡案例、網絡后期維護與運營、網絡測試、網絡入侵檢查等組成。社會對網絡技術人才有著廣闊的需要，在大數據與云背景下的網絡專業技術人才有著廣闊市場空間。

2 培養高職網絡專業學生工匠精神的原則

2.1激發學習興趣

工匠精神有一定的主觀色彩，學生對工匠精神的理解有一定的差別，在高職網絡專業教學中貫徹工匠精神，還要激發學生的自主學習興趣，引導學生不斷累積學習行為驅動力，引導學生在深入了解專業的基礎上，促進學生認真的學習專業知識，以便于學生能夠有效地適應未來工作需要。首先，教師應當告知學生網絡專業的未來就業前景與社會對網絡人才的實際需要，從而激發學生的學習興趣。其次，應當展示網絡專業的職業魅力，促進學生在良好的職業榜樣下獲得職業的深刻認知。

2.2注重實踐教學

培養高職網絡專業學生的工匠精神，關鍵在于養成學生良好的職業習慣，教師培養學生工匠精神的方法在于運用專業技能課程，注重開展一體化的教學活動。只有培養學生良好的習慣，注重在實踐活動中積累學生的職業潛意識，才能引導學生不斷積累豐富的職業經驗與優良素養，達到促進學生積極成長，引導學生在職業情境中善于思考和勤于動腦的目標，引導學生深刻的體會職業內涵，達到在實踐中引導學生鍥而不舍的精神，幫助學生注重細節，實現培養真正優質的網絡人才目標。

2.3開展技能競賽

在高職網絡專業教學中弘揚工匠精神，還應當發揮職業技能競賽的價值，注重定期組織開展大規模的職業技能競賽活動，引導學生在競賽中展示自我，加快養成教育，促進學生更深入的體會工匠精神的內在含義與價值。具體應當以競賽任務為載體，以實踐職業工作環境為出發，在校企合作的競賽資源配置下，引導學生進行所學知識解決實際問題。例如，教師可以基于網絡工程的實際工作場景，引導學生積極投入競賽實踐，或者在競賽中展示大師級工匠風采，在精神上與思想上對學生進行熏陶，從而讓學生明確未來的職業理想，既增加了學生的職業成就感，同時又促進學生積極投入職業學習活動，提高學生的職業能動性。

3 工匠精神融入高職網絡專業課程的策略

3.1基于工匠精神完善課程體系

把工匠精神滲透于高職網絡專業，應當優化網絡專業課程，強調在職業崗位背景的下普及專業知識，提升學生的崗位素養，幫助學生獲得必要的崗位能力，在相互依托與相互促進的理念下引導學生理解工匠精神的內涵。首先，優化課程模塊，找出不同階段，引導高職網絡專業學生由感性到理性的認知工匠精神。例如，在一學期開展認知與學習指導課程，引導學生對網絡專業的職業素養構成有基本的了解和認知，培養學生的職業感情，能夠以職業榜樣人物促進學生了解工匠精神的外在表現形式。其次，基于學生對專業的理性認知，引導學生深入了解網絡技術的發展歷程，促進學生對互聯網專業的歷史演變進程進行深入的了解，穿插介紹馮·諾依曼、圖靈、喬布斯、比爾·蓋茨等國外行業精英的事跡，引導學生們崇敬大師、在敬畏職業精英的基礎上貫徹工匠精神。第三，在專業核心課程學習階段還要引導學生進一步深入企業進行實踐操作，在實踐化的真實工作氛圍中引導高職學生熟悉嚴謹的工作作風，引導學生運用專業知識解決工作中存在的具體問題，培養學生的職業成就感，引導學生感受職業文化，樹立學生堅毅的工匠精神品格。還可以在這一過程中對出精品企業文化的熏陶課程，采用校內外專家講堂活動引導學生感受工匠精神，達到積累職業信念的目標。

3.2 圍繞工匠精神優化教學模式

工匠精神融入高職院校網絡專業教學，還要倡導采用個性化的教學模式，注重從學生的興趣需要與職業成長出發，在尊重學生主體需要的基礎上發揮教師的引導價值。強調在教學模式優化改革的基礎上完善教學體系，豐富引導方式，達到提高教學有效性，進行充分的文化熏陶目標。首先，應當科學地進行角色定位，強調以教師為中心完善教學模式，做到以現代教學模式為中心，倡導采用學生主動學習的方式來感受工匠精神。例如，在網絡安全管理與維護技術教學時不僅要布置專業教學任務，而還要引導學生收集典型的網絡安全操作違規或不當引發的安全事故案例，由此讓學生進行相關案例的成因、克服隱患的方式進行分析，引導學生在學習資源中大膽求索，由此激發學生的創新潛能，潛移默化的達到培養學生工匠精神目標，真正地做到借助專業教學培養學生工匠精神，滿足學生廣泛的學習需要，充分發揮學生的想象力與主動性，有效的配置專業課程教學資源，引導學生全面發展目標。其次，豐富教學方法，強調靈活的運用各種模式，注重把工匠精神有效的滲透到各學科課程當中，在專業理論知識與實踐教學活動中滲透工匠精神，能夠在情境教學、小組合作實踐、項目探討創新中培養學生的主動意識，引導學生不斷發展職業亮點，實現在角色扮演、小組討論、啟發互動中完成學習任務，并且不斷養成精益求精、耐心細致、探索創新的工匠精神內涵。例如，在網絡后期維護與運營，構建企業網絡、JAVA程序開發、div+css網頁布局教學時，采用項目教學的方式引導學生小組參與，可以達到創新和優化課程探討的目標。

3.3 運用評價體系落實工匠精神

科學的評價體系不僅考查學生的知識、能力與素質，還要考查學生的真實水平，強調運用隨機性與綜合性的方式全面考查學生的我的優缺點，并且打破標準的唯一性，從而促進學生自主反思，給予學生指出個性化的發展空間，促進學生真正地實現差異化發展。首先，在過程性與終結性的評價體系中反映學生的學業水平，并且強化增加過程性評價的比例，優化評價單元模塊，客觀的檢測學生的成長與獲得的進步，并且形成你追我趕和力爭上游的學術風氣，全面爭取學生獲得進取精神。其次，采用多面性與多樣性考核結合的方式，在多樣性考查方式的基礎上，有效地減少考評的固定性，注重基于大量數據信息的收集，切實提高考評的客觀性，進而引導學生認知不足，促進學生在嚴謹的學風下不斷進行自我反思，促進學生找出自我改進與優化的空間，達到促進學生全面成長的目標。弘揚工匠精神源于我國對專業技術人才的需要，只有從我國信息化建設的大背景出發，綜合設置工匠精神的內涵，切實按照工匠精神的標準對學生進行考核，才能不斷引導學生向著優質工匠的方向前進，引導高職網絡專業學生自主提高職業技能，有效地適應技術崗位的工作需要，達到全面提高專業課程建設質量的目標。

結論：工匠精神融入高職網絡專業課程，應當在明確工匠精神內涵的基礎上，引導學生主動投入專業課程，優化網絡專業課程體系與豐富性，在促進學生積極參與專業課程的基礎上，促進學生在專業課程中養成精益求精、認真務實、持之以恒、耐心細致、追求卓越的工作精神品質。

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【通聯編輯：唐一東】