探討情景教學法在臨床護理教學中的應用效果

邢濤

【摘 要】目的：探究分析情景教學法在臨床護理教學中的應用效果。方法：選取本校護理學院護理專業學生90例，按照隨機數字表法將學生分為對照組（n=45）和觀察組（n=45），對照組采用常規教學法，觀察組采用情景教學法。對比兩種教學法的應用效果。結果：通過采用不同的教學法教學，觀察組學生的理論知識、技能操作、教學進度、學習積極性等方面評分顯著高于對照組學生（P<0.05）。結論：在護理專業學生教學中運用情景教學法，學生的理論知識掌握程度高，技能操作嫻熟，學習積極性等顯著提升，在護理專業教學中應推廣運用。

【關鍵詞】情景教學法；臨床護理；教學；應用效果

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2019）15-0-01

隨著人們生活水平不斷提升，人們對健康關注度越來越高，對醫院臨床護理的需求量增加，而我國醫院臨床護理人才短缺，需加強護理專業人員的培養[1]。為了滿足社會醫療的需求，學校對護理專業的教學提供了多樣的教學方法，顯著提高了學生對理論知識和技能操作的掌握[2]。基于此，我校對護理專業學生采取情景教學法進行教學，提高了護理專業學生的素質。為了進一步研究情景教學法的教學效果，我校就常規教學法和情景教學法的教學效果進行對比研究，下面是詳細分析報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2018年3月-2018年6月我校護理專業學生90例，將其作為本次研究對象，隨機分為對照組和觀察組，每組45例，對照組男26例，女19例，年齡18-20歲，平均（18.9±0.5）歲；觀察組男28例，女17例，年齡18-21歲，平均（19.8±0.6）歲。兩組患者上述各項資料情況相比，無顯著差異，P>0.05。

1.2 方法 對照組采用常規教學法：按照傳統教學法對學生實施理論與實踐教學，首先講解理論知識，其次再指導學生實踐練習，理論與實踐分階段穿插教學。

觀察組采用情景教學法：觀察組學生主要采用情景模擬教學法，提高學生對護理知識的實踐操作能力，具體如下：

（1）課前預習準備：教師與學生建立微信群，在學習護理內容之前，教師提前將與學習內容相關的護理案例發到微信群，安排學生自己預習學習內容，并提前準備該案例臨床護理所需關鍵設備材料，如吸氧管、心電監護儀、導尿包等。學生可根據預習內容制定護理步驟和護理方案。在上課前將學習環境重新布置，要求與醫院病房環境相一致，然后進行具體學習。

（2）實踐教學：教師在上課前運用隨機數方式選相應數量的學生，分別扮演患者、護理人員、患者家屬，學生根據自己準備的護理方案進行情景模擬，將醫院臨床護理的情景再現。一般情況下，教師可抽取2組學生分別進行角色扮演，從接待病患及其家屬、以及護理人員的具體護理措施、日常基礎護理操作、患者病情記錄、為患者家屬解答疑惑等方面入手。角色扮演的患者情景模擬結束后，由班級學生針對本次護理方案中存在的問題進行分析探討，結合原有的方案提出改進措施，不斷完善護理方案。在臨床護理中，最常見的問題為護理人員的專業操作技能、理論知識的掌握程度、以及與患者及其家屬之間的關系，互換糾紛問題是臨床中最常見的問題，因此護理人員需要有專業的護理知識和良好的溝通技能。在臨床護理實踐教學中，教師和學生要格外重視互換糾紛問題，并通過學習、總結經驗，提高護理人員的溝通技能。在實踐教學中，學生分組討論并提出本小組的觀點后，教師引導學生將不同的觀點進行整合，并啟發學生聯系實際，進一步理解課堂護理方案的制定依據。此外，教師可根據醫院臨床實際護理案例，提出患者臨床突發狀況，訓練學生對突發事故的應變處理能力。

（3）課堂質量評估。在課堂實踐教學中，教師提出相應的臨床患者病情發展的案例，學生提出護理方案，在護理方案情景再現的過程中能夠反應學生對理論知識和操作技能的掌握程度，同時可根據學生的表現了解學生學習的積極性。因此，護理教學的老師可根據學生的臨床表現對學生的表現進行評估，一方面了解學生整體學習狀態，另一方面則能全面了解我校護理專業的教學狀況，以課堂質量評估為依據，以便提出更好的改進措施。

1.3 觀察指標 本學期教學結束后，根據護理專業自制的評估模擬題進行評估，主要對學生的理論知識、技能操作、本學期教學進度、學生學習積極性等方面進行評價。分數以百分制為主，評估分數越高，本次教學的效果越好。

1.4 統計學方法 使用SPSS18.0統計軟件對本次研究數據進行分析，采取（）表示本次教學的效果，行t檢驗。P<0.05表示統計結果差異明顯，具有統計學意義。

2 結果

與對照組學生比較，觀察組學生的理論知識、技能操作、本學期教學進度、學生學習積極性等指標評價分數比對照組學生高（P<0.05）。見表1。

3 討論

近些年，我國國民生活水平不斷提升，與此同時，人們對健康的重視程度越來越高，醫療護理在醫院臨床中占比量不斷增加，為了滿足醫院臨床對護理人才的需求，我校護理學院加強了護理專業學生的教學質量，通過實踐與理論相結合的措施提高學生的實踐操作能力和專業知識[3]。但傳統的常規教學法無法提高學生的臨床護理技能，因此我校對護理專業學生實施情景教學法，通過情景模擬提高學生臨床實踐經驗。

在本次教學研究中，我院對45例護理專業學生實施情景教學法，通過一學期教學顯示，觀察組學生的理論知識、操作技能、學習積極等均比對照組效果好（P<0.05），說明在護理專業學生課堂教學中運用情景教學法能夠有效提高學生的理論知識和實踐操作能力，對培養護理專業人才具有非常大的推動作用。主要源于情景教學法避免了傳統教學法中理論與實踐相分離的教學方式，情景教學法能夠讓學生提前預習學習的內容，并做好課前準備工作，在課堂中不僅再現醫院住院病房環境，同時也通過情景模擬，學生可以將自己制定的護理方案進行實施，加強學生對所學知識的運用，提高學生解決問題的能力。在情景教學法課堂教學中，學生情景模擬結束后，由全班學生分組討論其中存在的不足，并提出解決方法，學生分組討論能夠再次對護理方案進行檢查，提出改進方案有利于提高學生臨床自我檢查的能力，進而提高臨床護理質量[4]。最后，課后評估是情景教學法重要的環節，教師可以根據學生課堂的表現進行評價，有利于學生了解自身的不足，同時也有利于幫助教師在教學中總結每個學生的優缺點，做好因材施教，最終能夠提高課堂教學效果。

綜上所述，在護理專業課堂教學中運用情景教學法，有利于提高學生的理論知識、技能操作，同時也能提高學生課堂學習積極性，提高教學速度，值得在護理專業課堂中推廣運用。

參考文獻

汪艷，金宗蘭，楊巧蘭，等.情景教學法在護理教育中的應用及研究進展[J].現代醫學與健康研究電子雜志，2018，2（20）：137-138.

雒娜.情景教學法在急診臨床護理教學中的應用研究[J].心血管外科雜志（電子版），2018，7（03）：579-580.

王士燕.情景教學法在護理教學中的應用效果分析[J].世界最新醫學信息文摘，2016，16（90）：437.

萬瀅.情景教學法在臨床護理操作培訓中的應用[J].現代醫學與健康研究電子雜志，2017，1（07）：192.