對小學低年級道德與法治課程的情感態度與價值觀目標達成的思考

張延慶

現代心理學認為，知識、方法和情感是同一過程中的不同方面，具有內在的統一性，是人在學習活動中實現素質建構的三個方面。在小學道德與法治課程中達成情感態度與價值觀目標，是落實學科育人的內在要求。教育的根本任務是促進人的全面發展，而強化情感態度與價值觀目標的達成又是完成這一重任的有效措施。如何提高小學低年級道德與法治課程的情感態度與價值觀目標的達成度呢？

一、精準定位，充分預設

一是給課堂精準定位。教學時，教師首先要對教材、課標和學情進行綜合分析，明晰單元中的每一課在單元及整個情感態度與價值觀目標體系中的位置和任務。例如，一年級上冊的“校園里的號令”和二年級上冊的“班級生活有規則”兩課的場景都是學校，都是對學生進行規則教育和熱愛集體的教育，從滲透規則到嘗試制定規則，有適宜的梯度，體現了螺旋式上升趨勢。

二是以愛為線索設計整體架構。從課程標準、情感態度與價值觀目標，以及低年級的教育主題和教學框架的構建方面看，“愛”是關鍵詞，如培養學生愛親敬長、珍愛生命的意識，培養學生熱愛學校生活、熱愛自然的感情。因此，課堂教學就要以愛為主題，引導學生去感受、理解愛，進而加深愛的情感。在課堂目標的表述上，不僅要厘清本課的情感態度與價值觀目標，還要清晰表述實現的過程和方法。如可將“風兒輕輕吹”一課的情感態度與價值觀目標設置和表述為：通過與風一起游戲，感受大自然的美好，養成與大自然和諧相處的良好習慣，增強對大自然的親近感、共存感。這樣，既明確了情感態度與價值觀目標設置的線索，又有利于情感態度與價值觀目標的落實。

三是對學生的反應做出預設。由于學生的言行舉止、所思所想往往會給活動的結果帶來多種可能性，故教師要設計出多種活動應對方案，以便對學生進行及時引導和點撥。而對學生的評價，不能只是“對”“你真棒”之類的簡單反饋，應給予學生具體而詳細的評價。

二、生活支撐，形象展示

生活，是實現情感態度與價值觀目標的載體和支撐。小學低年級學生在生活材料的獲取、呈現和課后延伸等方面，均體現出獨特的要求和特點。

一是課前資料收集故事化。課前搜集資料是貫徹道德與法治課程生活化的基本策略。鑒于低年級學生以形象思維為主，識字量少，用網絡搜集信息的能力較欠缺，教師可讓學生搜集成長故事、圖片和實物等，以此為依托，引導學生還原生活情境。如在教學人教版一年級下冊的“家人的愛藏在哪里”時，教師課前可先讓學生搜集有紀念意義的物品（如相片），便于學生交流時借此還原生活情境、講與之相關的故事，使學生的情感得到升華。

二是課上材料呈現形象化。道德教育源于生活，而高于生活。根據小學低年級學生的特點，教師可對經典材料進行補充。如以學生的生活為素材，自制視頻、繪本故事等。用這種形象化的呈現方式代替文本，引導學生感悟探究。

三是重點知識歌訣化。根據小學低年級學生的識記特點，教師可將重點知識以歌訣或小標題的形式總結出來，以便學生理解和記憶。如教學人教版一年級上冊的“吃飯有講究”一課時，教師可將六步洗手法編成兒歌，不僅能降低理解和記憶的難度，還能活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣。

四是課后延伸及時評價。教師通過課后延伸，可為學生搭建“致知篤行”的平臺，使學生能夠將課中所學、所得、所感、所悟轉變為課后所用、所做、所行、所為，讓知、情、意、行等方面的品德因素能夠在課外的生活中得以踐履和彰顯。如在學完“干點家務活”一課后，為了讓學生更好地踐行、內化、感悟課上所學，教師可給學生布置一個生活化任務：制作一張記錄表，專門用來記錄每天做過的家務活。一周進行一次小評比，看哪位學生做的家務活最多。課后延伸的及時自評和他評，能鼓勵和引導學生將課程目標和任務要求落到實處。

三、巧設沖突，激發情感

由于小學低年級學生的認知易受情緒的影響，故巧妙設置典型的沖突場景，引出問題，不僅能激發學生積極思考，而且能引起學生的共鳴，促進其情感態度與價值觀的建構。

如“讓爺爺奶奶高興”一課，在讓學生通過物品、照片初步感受爺爺奶奶對自己深沉而無微不至的關愛的基礎上，播放一個小視頻，內容是奶奶想念孫女給其打電話，可孫女卻忙于玩游戲不予理睬。視頻雖短卻很典型，但奶奶的失望、愛的失衡，對學生產生了很大的沖擊。此時，教師提出問題：女孩的做法對嗎？我們在生活中應怎樣去關心爺爺奶奶？由學生指出女孩的錯誤，針對應該如何去做進行辯論。這樣，課堂也就變成了熱烈的辯論場。

四、體驗感悟，促進內化

道德學習是一種體驗性學習，學習效果如何，取決于學習者體驗的深度與廣度。所謂體驗，就是通過親身實踐獲得經驗。而創設自主參與的活動情境，就是加強體驗的有效途徑。

一是課上操作體驗。有些課型給學生提供了較多動手動腦的體驗機會。如“讓我自己來整理”一課，教師可創設不同層次的情境，讓學生逐步掌握物歸原位、分類整理等方法，進而提高主動承擔責任、幫助家人定期整理房間的意識。

二是課前活動體驗。有些內容限于課型特點，需要教師有計劃地組織學生開展課前活動，在課外主動體驗。如“風兒輕輕吹”一課，教師課前可給學生布置與家長一起參加戶外活動的任務——“風兒大搜捕”。家長陪著孩子走進公園、田野，來到小河邊，與孩子一起玩風車、放風箏，讓孩子有了親近大自然的機會，為課上的交流、探究奠定基礎。

三是游戲情境體驗。心理學家認為，游戲是人類的本能和動機之一。興趣通過游戲得以激發，注意力通過游戲得以集中，道理通過游戲得以感悟。如教學“班級生活有規則”一課時，教師可讓學生做托舉跑的游戲：一組學生用乒乓球拍托舉乒乓球，另一組學生用乒乓球拍托舉沙包，看哪個組先到終點。學生會感覺不公平，反應非常強烈。游戲離不開規則，班級怎能沒有規則？學生會將這種強烈的情感遷移到班級規則上。

四是多媒體情境體驗。多媒體能實現音樂渲染、情境營造、生活再現等功能，可以打破時空的界限，給學生營造身臨其境的氛圍，是道德與法治課程重要的教學載體和工具。如教學“國旗、國徽、國歌”一課時，教師可通過多媒體來展示天安門廣場升國旗的場景，讓學生在強烈的儀式感和激動人心的畫面中，體驗到國旗、國徽、國歌是國家的象征，是莊嚴而神圣的。

（責任編輯? ?張慧籽）