基于核心素養(yǎng)的中小學生社會實踐教育評價策略

陳瑜

教育部《關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》明確要求“細化和完善思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求”。在此，闡述如何開展對中小學生社會實踐的教育評價。

一、評價旨歸：以核心素養(yǎng)為基本依循

教育評價是對教育目標或教育價值觀達成度的一種測量和評估，包括對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行觀察、比較和判斷。教育評價應(yīng)當為教育目標的達成服務(wù)，準確體現(xiàn)教育目標蘊含的教育價值觀。因此，中小學生社會實踐教育評價必須立足于全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為評價旨歸，旗幟鮮明地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

有學者指出，立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。立德樹人這一根本任務(wù)的落實，需要在培養(yǎng)目標和實踐操作上有清晰指向和內(nèi)涵要求。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。在社會實踐教育評價中，應(yīng)將核心素養(yǎng)作為評價內(nèi)容、評價標準、評價體系的基本依循，并采取與之相適應(yīng)的評價方法和模式。

教育評價，既包括教育者的評價形成，也包括使用者的評價運用。對于社會實踐的教育評價，不僅是教育者應(yīng)當以核心素養(yǎng)為基本依循，使用者在評價運用中也應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。比如，初中學校應(yīng)為每一位學生建立綜合素質(zhì)評價檔案，提供給高中學校招生使用。無論是建立評價檔案的初中學校，還是使用評價檔案的高中學校，都應(yīng)在學生評價的價值取向上保持一致性，以立德樹人為評價旨歸，以核心素養(yǎng)為基本依循。

二、評價維度：以課程特征為判斷視閾

評價視角的合理選取，是確保評價科學性和有效性的重要因素。開展社會實踐教育評價，應(yīng)把握社會實踐教育的內(nèi)涵要求，以其課程特征為判斷視閾，確定科學的評價維度。

社會實踐教育與其他學科教育有很大區(qū)別：課程內(nèi)容具有開放性特征;學習方式具有實踐性特征，主要是體驗式學習和探究式學習;學習效果具有生成性特征，既有顯性的，也有隱性的。因此，在評價中應(yīng)把握以下四個維度。

1.參與度。社會實踐教育課程的基礎(chǔ)，是現(xiàn)實的社會生活與生產(chǎn)實踐。實踐性是社會實踐教育的重要特征，親身參與、親身經(jīng)歷是社會實踐教育的必要形式。因此，要將學生“是否參與”“是否經(jīng)歷”作為評價考察的重要視角，將學生參與的次數(shù)、參與的廣度等作為評價的基本要素。

2.體驗度。社會實踐教育是一種直接經(jīng)驗的學習，是對社會生活、文化精神、科學技術(shù)和生產(chǎn)實踐的認知和體驗。這種學習的成功與否，取決于學生個體在參與和經(jīng)歷過程中的觸動程度與能動程度，也就是學生的內(nèi)心體驗和感受。把握“體驗度”，就是將學生“是否感受”“感受程度”作為評價考察的視角。“體驗度”是對“參與度”的深化，評價的基本要素是學生的理解、感受、領(lǐng)悟、思索等。

3.探究度。如果說“體驗度”是對學生參加社會實踐教育“受動觸發(fā)”的考察，那么“探究度”就是對學生“主動生發(fā)”的考察。“探究度”側(cè)重考察學生在實踐教育活動中基于解決問題的探究而形成的研究性成果。主要包括合作研究計劃、調(diào)查報告、統(tǒng)計分析、實驗報告、習得呈現(xiàn)、作品制作等。

4.化成度。盡管社會實踐教育的課程內(nèi)容是開放的、分散的，但其課程目標有著明確的育人指向，即在社會實踐教育活動中，通過自我的不斷建構(gòu)與生成，形成對自身、自然和社會的整體認識和感悟，逐步成為具有較強的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的“全面發(fā)展的人”。把握“化成度”，就是要對學生的核心素養(yǎng)進行綜合考察，對學生成長為一個“真正的人”進行全面觀照，要求評價形成者和評價使用者能夠“慧眼識人”。

三、評價方式：以動態(tài)激勵為模式內(nèi)核

任何評價都需要建立包括評價項目及其權(quán)重的指標體系，形成具體的操作方式。由于中小學社會實踐教育是一種以親身參與、親身體驗為主要學習方式的教育活動，其課程價值和意義主要體現(xiàn)為學生在親身體驗過程中形成的直接經(jīng)驗。這一體驗過程，是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，也是一個不斷修正自我的過程。因此，社會實踐教育評價方式的選擇要注意突出以下“四性”。

1.呈現(xiàn)性。基于社會實踐教育的課程特征，其評價方式應(yīng)以質(zhì)性評價為主。所謂“呈現(xiàn)性”評價，就是運用質(zhì)性評價方法，將學生參加社會實踐教育活動的情況真實完整地予以呈現(xiàn)（如“成長記錄冊”“成長檔案袋”等），包括學生參與社會實踐教育活動的項目、次數(shù)以及相關(guān)作品等情況。這種評價，重在反映學生參與社會實踐教育的真實面貌和進展狀況，評定學生在社會實踐教育活動中的參與程度、表現(xiàn)情況和選擇傾向。評價的核心是“寫實”，是對學生體驗經(jīng)歷的“過程展示”。

2.泛標性。由于社會實踐教育的課程內(nèi)容具有開放性、多樣性等特征，所以學校以及學生個人對實踐教育活動的選擇差異就比較大。因此，對學生的評價，不應(yīng)基于一種標準。所謂“泛標性”，就是充分尊重差異，因人而異，因事而異。但“泛標性”并不是沒有衡量尺度，可采取“學分認定”“活動積分卡”等方式進行認定，以每學期（學年）參與的學時數(shù)量及活動類型等為指標。

3.開放性。社會實踐教育課程的實施主體具有多元化特征，不僅學校和教師、學生及家長、社會有關(guān)機構(gòu)（實踐教育基地）都可以作為課程的實施主體，而且還需要學校、家庭、社會各方面的相互協(xié)調(diào)與緊密配合。因此，對學生的社會實踐教育評價，需要采取開放性評價方式，按照“誰實施、誰評價”的原則，由實施者參與和執(zhí)行評價任務(wù)。但是，學校（教師）和承擔實踐教育課程實施任務(wù)的機構(gòu)（實踐教育基地）應(yīng)是評價的主渠道。學生作為評價主體，要進行自我評價，包括反思性評價、總結(jié)性評價等。

4.發(fā)展性。中小學社會實踐是一種重在參與和經(jīng)歷、重在感悟與體驗的教育活動，而且效果的顯現(xiàn)具有一定的滯后性，因此評價時不宜簡單地用“對與錯”“優(yōu)與劣”進行區(qū)分，而應(yīng)堅持以促進學生全面發(fā)展為根本目的，著眼于激發(fā)學生參與社會實踐教育的能動性，發(fā)揮評價的激勵與改進功能，多一些肯定和稱贊，避免學生對社會實踐產(chǎn)生畏懼或抵觸，以更好地引導學生健康成長。

（責任編輯? ?張慧籽）