基于院校合作的教師專業成長

賈麗

院校合作對教師的專業成長發揮著重要作用，而教師在院校合作中獲得的專業支撐力也是巨大的。義務教育學校主動與大學對接開展院校合作，是學校探尋內涵發展的重要路徑。山西省太原市晉源區晉源街道中心學校與太原師范學院開展院校合作已經整整三年，從最初的探索到后來的不斷深入實踐，不僅在教育教學方面取得了明顯的成效，也使教師們學會了思考分析，促進了教師們的專業成長。

一、特色學校創建指導過程中教師教育思想的專業成長

教育思想是教師在長期的工作實踐中，對教育工作逐漸形成的一種獨特理解和深刻認識，它不一定自成體系。而教育教學工作的思想性、人文性，也要求教師具有自己的教育思想。

特色學校創建要求學校形成獨立的辦學思想，具有完整的育人模式，并取得一定的育人成效。學校辦學思想的形成需要融合學校其他的教學資源，也需要融合教師的教育認知。學校辦學思想與辦學目標的形成是一個反復推敲的過程。教師在專家的引領下反復琢磨，既要融合國家教育的大政方針，又要吸納教育家們先進的教育思想，還要借鑒名校的成功案例或經驗。在學校辦學思想形成的同時，教師的教育思想也在同步跟進、形成。

如晉源街道第二中學是一所“晉陽文化教育”特色學校，地處全國保護文物古晉陽城遺址的核心地區。為了讓學生了解家鄉歷史，樹立遠大理想，傳承并弘揚晉陽文化，學校圍繞晉陽文化開展了很多特色活動。但如何讓特色活動轉變為學校特色，并創建特色學校，成為一個難題。為此，學校通過院校合作，請專家對這些活動與成果的背景意義、理論支撐、作用等進行了系統分析和持續的指導，為全體教師解答了心中的困惑。教師們全程參與活動的設計、組織與實施，使“傳承晉陽文化”內化成了教師的行動方向。在專家的指導與幫助下，教師們在參與中體悟到了傳承晉陽文化的目的和所承載的意義，以及在實施素質教育的過程中所發揮的作用。這樣，由操作上升到思想，再由思想落實到行動中，使教師逐漸形成了相應的教育思想，讓每一位教師都成為了傳承晉陽文化這一教育思想的建設者和應用者。通過院校合作，在專家的指導下，學校教師逐漸形成了獨特的教育思想，理解了教育真諦。

二、課題研究指導過程中教師教學研究能力的專業成長

教師專業體系中最重要的便是教學技能。教師教學技能的提高，僅靠培養、模仿是難以達成的。以課題研究為載體，以專家的有效指導為途徑，使教師在參與中獲得專業成長才能促進其持久的自我建構。為此，學校開展了“四環節”自主探究課堂教學模式的應用研究，先后申報了太原市一般性規劃課題和山西省一般性規劃課題，均以“良好”等級順利結題。從立項開題、開展研究到申報結題，都得到了專家的悉心指導。教師作為課題研究的主體，與課題共成長，收獲了教學技能與教學研究能力的全面提高。

一是使教師對課題研究形成了規范認識。由專家指導進行的課題研究，其規范性、引領性和專業性都很強，使教師對課題研究形成了規范認識。如對于課題研究的每一個環節如何推進，文本資料如何呈現，過程性資料如何搜集等，教師都形成了規范認識。

二是加強了教師與課堂教學的緊密度，提高了教師的教學技能。課題研究源于教學中的問題或困惑，立足于解決實際問題。如果離開了課堂，課題研究就會變成無根之草、無本之木。因此，課堂才是課題研究的土壤。在課堂上，教師始終把“自主式導讀、互助式解疑、探究式點撥、強化式拓展”的“四環節”自主探究課堂教學模式應用作為基礎，探尋最佳的教學設計方案。從一開始的簡單入模到后來的自然應用，都離不開專家們的悉心指導。在課題研究中，教師作為直接參與者，也是最大的受益者，推進了課題研究，提高了教學技能。教師將獲得的最優化思維與方案應用于課堂教學中，使當堂教學互動更科學，使課堂教學更高效。

三是促使教師積極自主地開展小課題研究。在專家的指導下，教師參與教學研究的意識不斷增強，開始獨立選擇課題、研究課題，積極申報子課題。這些課題均圍繞主課題展開，對主課題形成了有效的拓展與補充。教師開展教學研究的熱情高漲，已由一般的教學操作者向教學研究者轉變，促進了專業成長。

三、實習指導中教師互助成長能力的專業成長

教師每年都要指導實習教師，開展師帶徒指導活動。大學實習生雖掌握了豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗。教師發揮自身優勢，對實習教師進行指導，能加快實習教師的成長。同時，在這一過程中，教師也能獲得多方面的成長。這促進了職前教師與職后教師互助成長機制的形成。

一是提高了教師的職業引領意識。當教師成為實習導師時，便會產生一種自我崇尚的使命感與責任感;會生發出一種自我完善的意識，給實習教師做出榜樣;會在言行舉止、職業觀等方面展現出最好的一面，有利于自身的成長。

二是提高了教師觀察教學現象的能力。教師會關注實習教師各方面的表現情況，尤其會去認真觀察他們的教學應用情況，并從多個方面加以分析診斷。如是否符合最新的教學要求，是否順應了學生的發展需要……在審視中，不僅提高了教師觀察與分析教學現象的能力，還使自身更具教學前瞻性。

三是提高了教師的教學指導能力。教師們對實習教師開展全方位的教學指導幫扶工作，從怎樣備課、怎樣與學生進行交流、怎樣調節課堂教學氛圍等多方面進行指導。在教學常規管理中，教師會幫助實習教師掌握一般的教學管理常識;在知識處理與教材處理中，教給實習教師方法與規律。教師通過這種新的經歷，在應用中提高了教學指導能力。

四是提高了教師的自我反思能力。從實習教師的身上，教師也能發現可借鑒的閃光點;同時，也能發現自己需要改進的地方。教師邊指導邊自我反思，并對實習教師存在的不足、自我表現、大膽應用的教學方法等方面進行思考。這使實習教師與教師之間形成了一種良好的互動成長關系，既促進了雙方的相互幫扶，又促進了相互反思，而反思又促進了成長。

促進教師專業成長的途徑有多種，院校合作作為其中的一種，可謂一個絕佳的途徑。教師要不斷激發自身動力，全程投入，以更好地獲得融思想成長、技能成長、同伴成長于一體的專業成長。

（責任編輯? ?張慧籽）