頑皮的小拉鎖

陳東潔

天氣見涼，戶外活動時孩子們要穿棉背心了，可他們遇到了“頑皮的”小拉鎖。拉鎖不大，但對于小班幼兒的精細動作是個挑戰。我們根據小班幼兒年齡特點，將拉鎖與幼兒喜歡的小汽車形象結合在一起，創編了一首小兒歌：“拉鏈寶寶，對對齊;小汽車，停車站;拉鏈寶寶，鉆進車;鉆啊鉆啊，鉆到底;安全帶，請系好;嘀嘀嘀，小汽車開了。”通過兒歌幫助幼兒掌握拉拉鏈的方法。

在練習鞏固期間，我發現有4名幼兒還不能獨立完成系拉鎖，他們遇到了怎樣的困難與問題？我要在對他們觀察分析的基礎上，進行有針對的指導。

急脾氣陶陶

觀察對象：陶陶? 觀察地點：小三班活動室

觀察時間：2016年11月24日

實錄：穿羽絨背心時，陶陶的拉鎖停留在底部，他兩只手拽著拉鎖，嘴里喊著：“老師，我拉不上去！”我走過去對陶陶說：“你再試試。”他將兩個衣角拽起來，右手將拉鎖頭往下插，嘴里說：“鉆到底……”但是還沒插到底，就開始往上拉，帶著哭腔喊：“老師我拉不上去！”我說：“你別著急，看看拉鎖是不是鉆到底了？”他大聲叫著說：“使勁兒往下鉆。”我說：“對，別著急。”終于他用力把拉鎖頭插進拉鎖，成功拉了上來。

分析：通過觀察，我發現陶陶的小肌肉是有一定力量的，也知道要將插頭插到底的方法。那么拉不上是因為他把衣角拽起來插拉鎖的姿勢不合適嗎？如果換一個姿勢，會對他觀察插頭的位置有幫助嗎？如果他的情緒平緩一些，拉鎖會拉得更順利嗎？我該如何幫助他更有耐心、更平和地表達自己的情緒呢？

策略：首先，請他嘗試將羽絨背心向下拉直，彎下腰系拉鎖，然后繼續觀察，看看這種姿勢是否會使他更好地觀察到插頭的位置情況，幫助他調整姿勢。

其次，與家長溝通孩子的情況，家園共育。請家長配合培養幼兒的獨立性，幼兒能夠自己做的事情，盡量讓他自己做，允許幼兒出錯，并自己總結問題。

再次，訓練幼兒注意力。注意力是耐心的基礎，引導幼兒在園參加需集中注意力的活動，如繪畫、閱讀故事等。父母多和孩子進行一些有助于提高注意力的游戲，例如“找不同”、拼圖游戲、聽故事等，幫助幼兒集中注意力。

最后，通過分析急躁的后果，提高幼兒克服急躁的自覺性。教師發現幼兒產生急躁情緒時，就立刻提醒或勸慰幼兒，讓幼兒發現因急躁而產生的不良結果，啟發幼兒增強克服急躁情緒的自覺性。

增強小肌肉力量

觀察對象：蹦蹦? 觀察地點：小三班活動室

觀察時間：2016年11月28日

實錄：我觀察了蹦蹦穿背心的行為。他將羽絨背心穿上后，左手拇指和食指將拉鎖拉下，右手將拉鎖頭往下插，插入后右手拇指和食指捏著拉鎖底部，左手往上拉拉鎖，很用力，但沒有拉上去。

分析：他為什么沒有拉鎖拉上呢？我走近觀察，發現他沒有將鎖扣拉到底。我對他說：“還記得咱們的兒歌嗎？小汽車，停車站，是說拉鎖扣要拉到底。你再試一試。”蹦蹦將拉鎖扣到底了。我繼續觀察，發現他將拉鎖頭插進拉鎖扣的時候，也沒有插到底，導致拉鎖拉不上。我幫他插到底以后，請他自己拉拉鎖，只見他用力拉，也只能將拉鎖拉上去3厘米左右。這是因為他手的力量太弱了嗎？我該如何幫助他增加小肌肉力量呢？

策略：為了幫助蹦蹦發展小肌肉力量及精細動作，我采取了以下策略。首先，鼓勵孩子區域游戲時練習夾、舀、擠、轉、二指抓、三指抓等小肌肉動作，利用穿線板和穿珠游戲促進小肌肉發展。其次，將孩子系拉鎖的情況反饋給孩子媽媽，開展家園共育。在家為幼兒準備鑷子、勺子、豆子、小珠子、雪花片等進行練習，發展小肌肉動作。

調整示范動作

觀察對象：亮亮? 觀察地點：小三班活動室

觀察時間：2016年12月1日

實錄：戶外活動前，大部分幼兒已經穿好背心站好隊，亮亮還在那里彎著腰系拉鎖。他嘗試了好幾次，想將拉鎖拉上去，但是一直沒有成功。

分析：他為什么一直沒有成功？是拉鎖沒有插到底，小肌肉力量不夠，還是沒有掌握方法呢？

我走近觀察，發現他右手捏著有鎖頭的那邊，左手在插拉鎖。只見他將拉鎖頭插到底后，右手捏著鎖頭，左手往上拉。在拉拉鎖的過程中，會將拉鎖頭帶離插口的底端，導致無法順利拉上。我幫助他意識到這個問題，并引導他嘗試了用左手捏住鎖頭，右手拉拉鎖的方法。他嘗試以后，他順利地系上了拉鎖。但，他為什么會將手的方向弄反了呢？

策略：亮亮相反的動作引發了我的思考，我需要調整自己的教育行為，在今后給孩子演示系拉鎖方法的時候，應選用和幼兒鎖頭插入位置相反的衣服進行示范，排除鏡面學習時手的“相反”位置干擾。

同時，我開展了一次集體教育活動，用一本互助主題的繪本啟發幼兒互相幫助，鼓勵先完成的幼兒，主動幫助沒有系上拉鎖的小朋友。

豐富兒歌內容

觀察對象：陽陽? 觀察地點：小三班活動室

觀察時間：2016年12月6日

實錄：陽陽穿羽絨背心時，右手拽著背心最底端，左手用力向上拉拉鎖，拉到三分之一處，便拉不上去了，他的眼睛看向我。我按自己的主觀判斷，對他說：“你把背心拉直了試試。”他照著做了，但并沒有將拉鎖拉上。于是我來到他身邊，發現他沒有將拉鎖拉到頭的原因，是因為布制的拉鎖護邊兒卡在了拉鎖里。我說：“你看，是這個邊兒擋住了拉鎖，所以拉不上去，把這個邊兒往里放平了試試。”他嘗試了這個方法，成功拉上了拉鎖。

分析：在面對孩子遇到的困難時，我第一反應是用主觀經驗對其進行了錯誤的指導。陽陽解決這個困難時只會用力向上拉拉鎖，因為他認為拉鎖只要用力拉就可以完成，并沒有發現衣物卡在拉鎖中帶來的影響。這和我平時的引導語有沒有關系呢？

策略：首先，盡量擺脫自己的主觀臆斷。僅憑主觀經驗，我便認為孩子沒有拉上拉鎖的原因是沒有抻直背心，缺少對幼兒行為的細致觀察，沒有真正了解幼兒的需要。

其次，將新發現的問題增加到兒歌中。我增加了歌詞“小軌道，沒障礙”，將兒歌改為“拉鏈寶寶，對對齊;小汽車，停車站;拉鏈寶寶，鉆進車;鉆啊鉆啊，鉆到底;安全帶，請系好;小軌道，沒障礙;嘀嘀嘀，小汽車開了”。幫助幼兒掌握拉拉鎖的技巧，而不是只是提醒他們小肌肉用力，以免造成對于幼兒思維判斷的干擾。

小拉鎖很頑皮，帶來了不同的困難，通過微記錄，我發現孩子們在拉拉鎖這件小事上也體現出巨大的差異。每名幼兒都是獨立的個體，有不同的生活經驗和發展速度，即使面對同一個事物，幼兒遇到的困難可能都是不同的。教師切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子，而需真正要走近幼兒去觀察、去分析、去研究、去尋找適用于不同幼兒的策略，適時調整自己的教育行為。