這就是我的成長(zhǎng)啊

陳立

作為教研員，我們?nèi)粘Ｋ匾越處熍囵B(yǎng)為己任，也會(huì)跟教師一起共同經(jīng)歷觀察、回應(yīng)、支持幼兒的過(guò)程，在過(guò)程中幫助教師增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，學(xué)習(xí)將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為行為。在一次入園教研的過(guò)程中，我遇到了一個(gè)叫“美美”的女孩，展開(kāi)了一段有意思的觀察、對(duì)話和一場(chǎng)有意義的思考。

那天，大班開(kāi)展的是主題活動(dòng)“我的成長(zhǎng)”中的一次展示活動(dòng)，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)準(zhǔn)備了近兩周。

我受邀蹲在愛(ài)說(shuō)、愛(ài)交往的玲玲身邊，一邊看著她做了好幾天才做好的有她一人高的立體成長(zhǎng)樹(shù)，一邊聽(tīng)她指點(diǎn)著樹(shù)上擺滿(mǎn)的照片講述自己的成長(zhǎng)故事。在我還沒(méi)有聽(tīng)到太多玲玲的故事時(shí)，同樣蹲在旁邊的另一個(gè)女生怯怯地說(shuō)：“老師，你能聽(tīng)我講講我的成長(zhǎng)嗎？”

“好??！”我欣然答應(yīng)，并將頭轉(zhuǎn)向她，那是一位皮膚稍黑，眼睛很漂亮、明亮的女孩。后來(lái)老師們告訴我，她叫美美。

美美帶我蹲在她做的成長(zhǎng)樹(shù)旁，指著一張張照片說(shuō)：“這是我中班，這是我發(fā)言，這是我跳舞，這是我學(xué)會(huì)吃飯了，這是我跳圈……”

聽(tīng)著她講了一連串中班的“一般的”、并不能體現(xiàn)出我所預(yù)期的“成長(zhǎng)故事”，我有些疑惑：“都是中班的？中班才會(huì)吃飯嗎？”（我其實(shí)心里疑惑的是“這是她的成長(zhǎng)嗎”。）

“你沒(méi)看見(jiàn)那是筷子呀，我是第一次用筷子?！泵鎸?duì)質(zhì)疑，美美立刻用不屑一顧的口氣反問(wèn)。

我：“哦——，那都是中班，怎么體現(xiàn)你的成長(zhǎng)??！”

美美：“這就是我的成長(zhǎng)啊！”

我仍然不死心，接著試探：“那你有沒(méi)有從小班到大班的成長(zhǎng)照片呀？”

美美：“我沒(méi)有，不可能有?！?/p>

我：“那怎么體現(xiàn)你的成長(zhǎng)呢？”

美美：“這就是我的成長(zhǎng)！”說(shuō)完，她并不是很高興地蹲在自己那棵樹(shù)旁，不再理我?？粗怂坪踉贌o(wú)趣味的她，我也無(wú)語(yǔ)了。

“噢，我明白了。你是說(shuō)中班時(shí)候你學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，有很多第一次，能表現(xiàn)長(zhǎng)大了，是嗎？”我問(wèn)她，她點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那大班的照片你有嗎？”我又問(wèn)。

美美：“沒(méi)有了。不可能有了?！?/p>

這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)很多人都圍在這里，問(wèn)我：“為什么這么多人圍在這里？”我說(shuō)：“大家都在看你的成長(zhǎng)樹(shù)，想聽(tīng)你的成長(zhǎng)故事唄！”我望著她，希望能夠激發(fā)起她再次講述的興趣，但她絲毫沒(méi)有表現(xiàn)出興奮的樣子，又無(wú)語(yǔ)地蹲在了一邊。

隨著我倆對(duì)話的結(jié)束，人群也散開(kāi)了。她什么都不做，圍著樹(shù)走來(lái)走去很久?？匆?jiàn)好朋友玲玲還在給一些客人講，她走過(guò)去：“玲玲，我們能不能再請(qǐng)點(diǎn)客人來(lái)呀？”說(shuō)了兩遍，以引起玲玲的注意。但玲玲始終沉浸在自己有滋有味的講述之中，她的樹(shù)上不光有照片，還有她畫(huà)的成長(zhǎng)故事。等了一會(huì)兒，玲玲給客人講完，和她拉手去美工區(qū)找客人和小朋友商量。玲玲積極主動(dòng)地找客人商量時(shí)，美美并不說(shuō)什么，也不一起請(qǐng)客人，而是自己到美工區(qū)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，摸摸這個(gè)，動(dòng)動(dòng)那個(gè)。玲玲把客人請(qǐng)來(lái)，客人又在聽(tīng)玲玲講，還是沒(méi)有人聽(tīng)美美的，她的樹(shù)周?chē)€是挺清靜！

見(jiàn)她溜達(dá)了半天，別組的小朋友在按照各自的計(jì)劃展示和介紹著自己的成長(zhǎng)，忙得不亦樂(lè)乎，我問(wèn)她：“你下面要干什么呀？還想請(qǐng)人來(lái)聽(tīng)嗎？”

美美點(diǎn)點(diǎn)頭。

我：“那快請(qǐng)呀！”

美美：“你去請(qǐng)你的同事過(guò)來(lái)聽(tīng)。”

“嗯？我請(qǐng)？”我詫異地問(wèn)。她點(diǎn)點(diǎn)頭。等了半天，可我沒(méi)有去。

這時(shí)，她又一次來(lái)到玲玲身邊，喊玲玲一起去請(qǐng)客人，見(jiàn)玲玲還在忙著給客人講也沒(méi)有理她，又蹲下，手抱著腿，將頭埋在膝蓋上縮在一起。

我試探著問(wèn)她：“美美，我跟你一起去請(qǐng)客人吧?！彼芨吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們倆手拉手去請(qǐng)客人，來(lái)到客人邊，她說(shuō)：“你說(shuō)?！?/p>

也許是我拉著她的手和鼓勵(lì)的眼神給了她勇氣，她終于開(kāi)口了：“老師，你能聽(tīng)我講講成長(zhǎng)樹(shù)嗎？”見(jiàn)客人沒(méi)有注意到他，我趕緊幫忙叫那位老師注意。老師很耐心地聽(tīng)她講完，理解了她的每個(gè)第一次，并夸贊了她講得真好！她開(kāi)始高興了些！

游戲后的集體分享時(shí)，她很清晰地提出了兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家給提個(gè)建議。為什么我的客人這么少，而且越來(lái)越少？”“我的樹(shù)照片太少，玲玲的太多，怎么能讓我這個(gè)多一些？請(qǐng)大家?guī)臀页龀鲋饕狻！?/p>

豆豆：“玲玲的照片里，有的只是景色，可以給你一些。”

玲玲：“憑什么，那是我?guī)У??！?/p>

明明：“你明天多帶點(diǎn)不就行了?！?/p>

美美：“這主意不行，今天辦展覽，明天帶不行?！?/p>

濤濤：“你可以多照點(diǎn)?！?/p>

美美：“這也不行，不能照了?！?/p>

明明：“那你讓提建議，提了你又不接受?！?/p>

美美：“我不是不接受，是明天帶不行。今天辦展覽?！泵烂缊?jiān)持著自己的想法，覺(jué)得大家沒(méi)有理解她的意思，小朋友也被她說(shuō)的“不行”“不能照”所困住，于是爭(zhēng)辯起來(lái)。美美急得口不擇言，惹惱了小伙伴。老師趕緊出來(lái)調(diào)停，邊扶著她的肩，邊引導(dǎo)她注意在請(qǐng)別人提建議的時(shí)候自己應(yīng)該是什么態(tài)度，并耐心等等。

美美的特點(diǎn)

愿意跟熟悉的小伙伴交往，但與陌生客人交往的勇氣不足。盡管她跟小伙伴交往很自然，邀請(qǐng)我去看展覽時(shí)也有些勇氣，能積極跟我對(duì)話。但是，后來(lái)她與陌生客人交往時(shí)，就往往依賴(lài)玲玲和我了。這些說(shuō)明她在與陌生人交往方面還是缺乏勇氣和信心的，所以比較被動(dòng)。

愿意表達(dá)，但表達(dá)的內(nèi)容不夠豐富，難以吸引人。初次請(qǐng)我去聽(tīng)，她的語(yǔ)言比較單一，所以難以吸引聽(tīng)眾。即便她跟玲玲提出建議邀請(qǐng)客人來(lái)，然而因?yàn)椴皇撬H自邀請(qǐng)的客人，所以客人并沒(méi)有來(lái)聽(tīng)她講反而又在聽(tīng)玲玲講，增加了玲玲的聽(tīng)眾。這些實(shí)在是出乎她的意料。

思維邏輯性、規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)，但有些固執(zhí)，難以靈活調(diào)整。她的邏輯性比較強(qiáng)，所以她能非常清晰地提出自己的兩個(gè)問(wèn)題，期待得到滿(mǎn)意的答案。然而，當(dāng)小伙伴紛紛從自己的經(jīng)驗(yàn)和理解出發(fā)提出建議時(shí)，因?yàn)樗^腦中有今天辦展覽的明確意識(shí)，期望今天能夠展現(xiàn)出自己最好的一面，所以認(rèn)為小伙伴的辦法都不能解決她的需求，拒絕接納，說(shuō)明她的計(jì)劃意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、展示愿望都比較強(qiáng)，所以無(wú)法跳出自己的理解，去認(rèn)真分析小伙伴建議的可行性，難以靈活地處理問(wèn)題，與小伙伴產(chǎn)生了矛盾，帶來(lái)苦惱。

美美需要的支持

美美的自尊心很強(qiáng)，但自信心不足，臉皮薄，不適宜多問(wèn)和質(zhì)疑，適宜多鼓勵(lì)，特別是了解她的想法，多進(jìn)行鼓勵(lì)。我初期與她的互動(dòng)是不適宜的，會(huì)影響她的情緒。后來(lái)的互動(dòng)因?yàn)槎伎紤]了她的特點(diǎn)和需求，給她搭建了交往臺(tái)階，讓她勇敢地走出了自己與陌生客人對(duì)話的一步，并想辦法讓她獲得成功，所以還是比較適宜的。但是，她希望獲得大家認(rèn)可、展示自己成長(zhǎng)的愿望并沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，所以她寄希望于分享環(huán)節(jié)。如果老師能夠耐心聽(tīng)清楚她的苦惱，了解或者分析清楚她說(shuō)的“不可能”是什么意思，理解她的心理、愿望和經(jīng)驗(yàn)，就能夠在小朋友提出建議不被她接納而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，采取適宜的支持策略去化解矛盾，引發(fā)幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題、理解問(wèn)題而互相接納。這會(huì)有助于幼兒之間的互相了解和溝通，有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，有利于美美排遣她沒(méi)有完全滿(mǎn)足展示欲望的郁悶，學(xué)會(huì)吸收小伙伴的觀點(diǎn)，靈活地處理問(wèn)題，而將消極被動(dòng)的情緒轉(zhuǎn)化為積極愉快情緒，同時(shí)這個(gè)交流過(guò)程也是很好展示自己想法的一次機(jī)會(huì)。